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教材简析 :《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组的一篇讲读课文。全文以“友谊”为灵魂 ,以“纸船和风筝”为线索 ,讲述了松鼠和小熊之间的动人故事。虽然他们的友谊有过波折 ,但纸船和风筝又让友谊重新回到了他们的身边。课文语言优美 ,感情真挚 ,是对学生进行维护友谊、友好相处的范例。本文的三幅插图 ,惟妙惟肖地表现了松鼠和小熊的心情 ,对学生的朗读感悟能起到很好的辅助作用。课文第一部分 (第一至七自然段 )生字较多 ,第二部分 (第八至十二自然段 )情感丰富。生字既要会认 ,又要会写 ;生字读音难点较… 相似文献
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本文以《纸船和风筝》第二课时教学为例,论述“把握教材,了解学情;基于学情,确定目标;根据目标,探寻策略”等让课堂扩容增效的方法。 相似文献
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教学内容：人教版语文教科书二年级上册第20课。教学目标：1．知识与技能：（1）认识8个生字。会写8个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）了解课文主要内容。2．过程与方法：图文对照，在合作探究中体会小熊和松树之间“友好——吵架——和好”的过程。3．情感态度价值观：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 相似文献
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教学内容
人教版二年级上册《纸船和风筝》。
学习目标
1．认识8个生字，会写8个字。 相似文献
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执教《纸船》一文,出现了这样一幕我所始料不及的精彩:在引导学生有感情地品读课文之后,我鼓励学生自由提问:“对于阅读来说,最重要的是质疑。爱因斯坦说,‘发现问题比解决问题更重要’,下面就让我们从提问质疑开始。问题提出后,我们一起来研究、讨论、甚至争论,总之唯真理是从 相似文献
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陈碧英 《中国小学语文教学论坛》2007,(11):44-45
设计理念
重心理还原，培养学生的语言感悟能力、理解能力和表达能力。重朗读感悟，有效地促进语言训练与情感熏陶的一体化。重读写结合，在语言的运用中加强思想内容、语言情境、语言情理的有机融合。 相似文献
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《语文新课标》中指出：学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验。”;而《走进新课程》中也指出：“体验性是现代学习方式的突出特征”。在此背景下,笔者以人教版初中语文七年级（上册）中冰心的诗歌《纸船》为教学例子,就“如何让学生用心体验诗歌中的至爱亲情？”,做了一些实践尝试,旨在引导学生用心体验诗歌中的思想感情倾向、感人情境和形象及富有表现力的语言等。 相似文献
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本栏选登了两篇关于《纸船和风筝》的教学设计。同一篇课文,同样围绕一条表达的主线——情,但不同的教师,教学思路却各有不同。我们希望能以此引起大家的思索,拓宽教学思路,使我们的课堂教学更生动、更活泼、更有实效。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
朗读在小学语文学习中的作用是众所周知的,具有重要的地位和无可替代的价值。可是,在小学语文阅读教学中,朗读应该是怎么样的读?在不同的文本教学语言点的训练中,教师应该怎样利用读为辅线,对教学重点和难点进行突破,进而串起整个文本教学?文本的行文和情感是相得益彰的并行线路,因此,在教学中,握住情感行进的脉络,结合文本中的具体语句,便可以把握文本的叙事层次,进而在教学中适时点拨和指导,帮助学生对文本有正确的理解和认知。 相似文献
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《风筝》是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗，意蕴丰富，“宜采用在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，进而引导学生理解深层含义，理解全文”，“引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路，激发学生独特的感受”。其二，《风筝》篇幅较短，艺术成熟典范，可通过探究性教学， 相似文献
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情感,是语文学习的催化剂,也是有效语文教学的重要前提。笔者以为,只有文情、师情、生情和谐融合的语文课,才真正体现语文学习的特点,为学生的语文学习插上腾飞的翅膀。特级教师王文丽老师执教《风筝》一课,在重视语文工具性的基础上,紧紧抓住情感这根绵绵红线,让课堂上高高飞起情感的风筝。整堂课的教学诗意勃发,淋漓尽致,让人折服。下面,撷取其中的精彩片段,与大家共赏。 相似文献
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[教学目标]1.知识与技能:认识8个生字(坏扎抓莓幸福吵受)。会写8个生字(坏扎祝句松抓福幸)。2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。3.情感态度与价值观:对怎样真诚地交朋友和维护友谊有所感受。[教学重点难点]1.重点:⑴认写生字。⑵有 相似文献
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师：同学们，相信你们每个人都有自己的好朋友，好朋友之间也一定发生过很多难忘的事情。今天我们要学习的这篇课文讲的就是两个好朋友之间的故事。 相似文献
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曾月静 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):63-64
心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来再影响这个人的情感。教学时师生间、生生间的情感交流，往往是与教学中的知、情信息交流相应的，因此，教师不但要注意教学的内容和方法，更应该注意教学中的情绪状态，注意教学中的情感因素，以及各情感信息回路之间情感信息传递的协调配合。有经验的教师非常注意抓住契机，通过一些特定的时机给学生以某种情感相应的情绪体验。[第一段] 相似文献