大学生英语课堂焦虑与其英语成绩之间的相关性研究

以"情感过滤说"为基础,通过对天津工业大学非英语专业学生进行英语课堂焦虑调查、访谈,探究英语课堂焦虑与英语成绩之间的相关性。结果表明:非英语专业大学生都存在不同程度的英语课堂焦虑,他们的英语课堂焦虑与学习成绩呈中等程度的显著负相关,且英语成绩与英语课堂焦虑四个方面,即考试焦虑、负评价焦虑、交际焦虑及一般课堂焦虑都呈显著负相关性。该研究对关注与改善学生英语课堂焦虑状况有一定启示作用,促进英语教学。     

英语课堂焦虑与大学生英语成绩的相关性研究——以医学院校非英语专业学生为例

课题组参考Horwitz外语课堂学习焦虑量表(FLCAS),设计了英语课堂学习焦虑量表(ECAS),通过随机抽样对1659名医学院校非英语专业的二年级本科学生进行调查。结果显示:医学生的英语考试成绩与英语课堂焦虑的三个维度呈显著的负相关,英语课堂焦虑程度越高,英语成绩越低。     

大学生成就目标定向、英语焦虑与英语成绩的关系研究

采用数理统计方法,以383名本科生为对象,分析了大学生英语成绩与成就目标定向、英语焦虑间的关系.结果表明：（1）大学生成就目标定向多为掌握接近型和掌握回避型,英语焦虑程度普遍较高.（2）女生成绩回避目标定向显著高于男生,男女生英语焦虑及英语成绩没有显著差异.（3）掌握接近目标定向与英语成绩呈显著正相关,与英语学习焦虑呈显著负相关;掌握回避目标定向与英语成绩不相关,与英语学习焦虑呈显著正相关;成绩接近目标定向与英语成绩不相关,与英语学习焦虑呈显著负相关;成绩回避目标定向与英语成绩呈负相关,与英语学习焦虑呈显著正相关.本研究对于大学阶段的英语教学具有一定的启示.     

艺术类学生大学英语课堂焦虑现状研究

英语学习焦虑与英语课堂教学通过与否有很大的相关性。通过了英语课堂教学的同学其英语学习焦虑要远远低于未通过的同学。个性与英语学习焦虑也有很大的相关性。外向型的同学比内向的同学英语焦虑普遍较低,情绪稳定的要比不稳定的焦虑低。国内外的多项调查表明,大学生的英语学习课堂焦虑与英语学习成绩是负相关的,却还没研究过特殊教育力量艺术类的情况。该研究旨在通过对艺术类的英语学习焦虑进行统计,分析不同程度的英语焦虑与英语英语课堂教学通过与否的相关性,并从性别、文理科、个性、自尊程度几个维度来分析他们与英语学习焦虑的关系。研究结果发现,英语课堂教学成果与英语课堂焦虑有很显著的关系,以英语课堂教学为例,英语学习焦虑与课堂教学呈显著负相关。因此,为了进一步提高课堂教学水平,必须尽力降低英语学习焦虑。通过对个性、自尊与英语学习焦虑的相关性统计分析,发现个性、自尊与英语学习焦虑有很显著的相关性,而老师的授课方式也对学生的课堂焦虑影响较大,故着重从这几个方面来探讨降低英语学习焦虑的办法。     

初中生焦虑对英语课堂表现的影响

英语课堂焦虑对外语学习有重要影响.本文通过运用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)对黑龙江省125名初中生进行了英语课堂焦虑情况的调查和分析.初中生的英语课堂焦虑程度处于中等焦虑水平;男生和女生之间不存在性别差异;英语课堂焦虑与英语成绩之间呈现显著的负相关.本文根据研究结果,提出减轻初中生英语课堂焦虑程度的教学策略.     

高一新生英语课堂焦虑现状调查及其教学启示

英语课堂焦虑对外语学习有重要影响.本文通过运用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)对重庆市232名高一新生进行了英语课堂焦虑情况的调查和分析.结果表明约有72.3%的学生在英语学习过程中感受到较强的焦虑感;男生和女生之间不存在性别差异;英语课堂焦虑与英语成绩之间呈现显著的负相关.本文根据研究结果,提出减轻高一新生英语课堂焦虑程度的教学策略.     

英语课堂焦虑与英语学习策略的关系探讨

以定量分析方法探讨英语课堂焦虑与英语学习策略的关系,结果表明,英语课堂焦虑与英语学习策略显著负相关,英语学习策略使用越频繁,英语课堂焦虑越低.这一结果提示我们,在教学中应多对学生进行学习策略的指导,帮助学生以轻松的心态对待学习,这样才能最大程度地发挥学生的潜能.     

非英语专业新生的英语学习信念与英语课堂焦虑的相关研究

大部分非英语专业新生在英语课堂里有较高的焦虑度,而部分英语学习信念与英语课堂焦虑有显著的负相关关系,也就是说英语学习信念可能是导致焦虑的原因之一。外语学习信念和外语课堂焦虑是二语学习过程中两个重要的个体差异变量,研究两者之间的关系是二语研究的重要课题。     

少数民族学生英语成绩与学习动机、学习焦虑的实证研究——以云南白族高中生为例

该文作者以101名云南白族高中生为对象,采用问卷、访谈的方法考察研究了学生英语成绩与学习动机、学习焦虑之间的关系。调查研究结果证明:1)白族高中生普遍存在中等以上焦虑;2)白族高中生英语学习的动机与各项焦虑之间均有显著的负相关关系;3)白族高中生英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关,与动机呈显著正相关;4)高分组与低分组学生在负评价焦虑、外语课堂不安、内部动机和成败归因方面差异显著。     

非英语专业本科生英语课堂焦虑的调查和研究

通过调查和研究113名大学二年级非英语专业本科生英语课堂焦虑状况及其对英语学习的影响，结果表明受试学生学习英语时确实存在焦虑，他们和西方的外语初学者有着相似的焦虑状况，且焦虑程度和英语成绩之间存在显著的负相关。     

英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实证研究

本文运用定量研究方法调查了一所农村中学91名初三学生外语学习动机、外语阅读焦虑及英语成绩之间的关系.在运用SPSS11.5中的描述、相关、独立样本T检验等统计手段对所得数据进行分析处理后发现:(1)学习动机与阅读焦虑呈负相关关系,与英语成绩存在正相关关系;(2)阅读焦虑与英语成绩呈显著负相关;(3)男女生在英语成绩和学习动机上均表现出显著性别差异,而在阅读焦虑上未表现出性别差异.     

英语学习焦虑、应对方式与英语成绩的关系

采用英语学习焦虑量表和应对方式量表,对275名高中生进行调查,考察英语学习焦虑和应对方式的性别特点及其与英语成绩的关系。结果发现,不同性别高中生在焦虑总分、担心、紧张不安、害怕课堂提问和消极应对方式上存在显著差异,英语学习焦虑及消极应对方式与英语成绩存在显著负相关,英语学习焦虑及消极应对方式能够负向显著预测英语成绩。     

英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探

笔者以46名高职学生为调查对象，探讨英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系，调查结果表明，高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑；阅读焦虑与英语成绩呈负相关，对英语学习成绩有显著的预测性；阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。     

非英语专业学生英语听力焦虑调查报告及启示

通过使用SPSS18.0统计软件,调查天津职业大学314名学生英语听力焦虑程度及其与英语课堂焦虑、学习观念和性格类型的之间的关系。研究结论为:学生英语听力焦虑呈中等程度,听力语料难度性、听力水平自我认知以及听力自信度成为构成听力焦虑的主要因素;听力焦虑与英语课堂焦虑、学习观念呈正相关;听力焦虑与听力成绩、性格类型呈负相关。鉴于此,在日常英语听力教学中,英语教师应该采取有效对策,缓解学生听力焦虑感,提高英语听力成绩。     

高校体育生英语课堂焦虑和英语交际意愿的相关性研究

本研究运用问卷和访谈对218名高校体育生的英语课堂焦虑和交际意愿之间的关系进行了实证研究。结果显示：体育生具有较高的英语课堂焦虑和中等偏下的交际意愿;他们的课堂焦虑与交际意愿呈显著负相关;回归分析表明英语课堂焦虑中的交际畏惧和课堂恐惧对交际意愿具有抑制作用。本研究表明英语教师应关注体育生的焦虑情感,有效降低妨碍型焦虑,培养学生外语自信心,促进体育生的英语交际意愿。     

对外语焦虑、听力焦虑与英语四级成绩关系的研究

采用定量研究的方法,从外语焦虑、听力焦虑着手,探讨二者之间的关系以及与学生的四级总体成绩和听力成绩之间的关系.得出以下结论:听力焦虑是独立于外语焦虑而存在的一种焦虑形式:外语焦虑和听力焦虑与英语四级总体成绩和听力成绩负相关;外语焦虑和听力焦虑在性别、专业和学英语年限等方面未发现显著差异.     

外语阅读焦虑与阅读成绩的关系

为了研究外语阅读焦虑与阅读成绩的关系,利用外语阅读焦虑量表,对随机抽查的150名英语专业的大学生进行测试,并就阅读焦虑与阅读课程成绩和阅读理解成绩进行研究。结果表明：同非英语专业学生一样,英语专业学生普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑与英语阅读学业成绩及阅读理解回顾成绩之间存在显著性负相关,阅读焦虑与阅读理解多项选择成绩之间没有显著性负相关关系。     

大学生外语焦虑与英语成绩的关联研究

本研究利用外语课堂焦虑量表和CET4成绩．以60名08级大学生为研究对象．采用t检验、相关分析、方差分析和回归分析技术探讨了不同成绩水平学生的外语焦虑情况及焦虑与英语成绩之间的关系。结果表明：（一）外语焦虑与英语成绩呈显著负相关：（二）不同水平的学生外语焦虑与英语成绩间存在显著差异。本文在关联研究的基础上,进一步探讨了焦虑产生的原因和减少焦虑的策略。     

教育生态学视野下的初中英语课堂“师源性”焦虑现状与分析

为了从教育生态学视野检测初中英语课堂的平衡状态,提高学生英语学习效率,对初中309名学生在英语课堂上的"师源性"焦虑进行了调查。结果发现:初中生的英语课堂"师源性"焦虑属于中等水平;男女生的英语水平在"师源性"焦虑上呈现差异性,但没有年级差异;初中生英语成绩与"师源性"焦虑呈显著负相关,英语成绩差的学生焦虑水平高;引起"师源性"焦虑的主要因素有教师语言、课堂活动、课堂提问、教师不良情绪、教师专业素质、课堂纠错和课堂评价,其中教师语言和课堂提问是两个主要的焦虑维度。     

英语自我概念与英语课堂焦虑的关系研究

英语自我概念和英语课堂焦虑是影响二语习得过程的两个重要因素,通过对非英语专业学习者的英语自我概念与英语课堂焦虑之间的关系进行深入研究,结果显示整体英语、听力、口语、写作、语法、词汇及阅读自我概念均与英语课堂焦虑具有不同程度的负相关。研究的结果还说明语言教师在教学活动中帮学生树立积极的英语自我概念有助于学生降低语言焦虑。