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韩贺 《中国基础教育研究》2007,3(6):72-72
目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少。走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。乏味的理性分析会湮没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的学生,久而久之也会失去学语文的兴趣。 相似文献
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韩国娥 《现代教育管理与教学》2007,(3):80-80
目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少。走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。乏味的理性分析会湮没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的学生,久而久之也会失去学语文的兴趣。 相似文献
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刘泽锡 《试题与研究:高中理科综合》2019,(29):0173-0173
朗读是学生领悟中华语言文字魅力的重要途径之一,也是学生进行阅读活动的基础。学生通过将文字转化为声音,能够帮助自身加强对文字的理解与记忆。初中语文教师在进行朗读教学时,要紧紧结合“读于法言于表”的方式,通过鼓励学生大胆朗读、为学生进行示范性朗读,以及及时对学生的朗读进行赏析与评价这三个方面来实现语文朗读的教学目标,帮助初中学生提高朗读技巧与水平,最终促进高效、优质的语文朗读课堂的开展,帮助学生养成良好的语文素养。 相似文献
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所谓“语感”,就是指对语文的感受、认识和把握能力,语文教学中的朗读,是培养语感最常见的训练方式。如何加强学生朗读的指导与训练,形成学生的语感,笔者在此谈些粗浅的看法。一、语文课堂的朗读现状(一)朗读的时间不充分。传统的”讲问教学”充斥于语文课堂,挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟。 相似文献
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作为当前学生课堂学习的重要手段之一,朗读在语文教学中的地位越来越受到重视。朗读是用响亮清晰的声音语言转换书面文字语言以声释义的活动,是阅读教学的基本训练方式。而今,在新的教学形式下,随着新课改的实施,提高语文课堂上学生朗读能力的培养越来越受到重视,提高朗读教学地位的呼声也越来越高。 相似文献
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当下的语文课堂教学,老师们越来越重视朗读了。但在实际中,我们总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置,大大降低了朗读的有效性。笔者认为可以从以下三个方面做些尝试:1.明确朗读预期的目的;2.赋予学生朗读的权利;3.创设朗读鲜活的情境,传授朗读必要的技巧。一、明确朗读预期的目的有的教师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环,或者把朗读作为教学过渡的一种形式,所以,我们经常发现这样的 相似文献
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朗读是把诉诸视觉的文字变成有声语言的艺术,它是对文本的再创造过程。这种再创造,需要调动口、耳、目、脑等多种感观参与。因而它既能加深学生对作品的理解,发展语感,培养良好的审美情操,又能使学生在反复吟诵之中,将词、句、段、篇收入语言仓库,积累内化为自己的语言。 相似文献
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俗语云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”朗读,是中学语文学科的重要特性,是中学语文教学不可缺少的重要环节。中学语文课本所选的篇目,大多是文质兼美、适合朗读的好文章。在中学语文教学中必须狠抓朗读训练,提高自身的课堂朗读教学的语言艺术水平。课堂朗读的教学语言艺术对于提高语文教师的教学水平,提高整个中学语文教学的质量具有十分重要的作用。 相似文献
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《小学语文新课程标准》中指出:“各学段都要重视朗读教学,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”的确,古人说得好:“读书百遍,其意自见。”朗读能发展学生思维,激发学生情感,因此在语文课堂上更要注重学生的朗读。 相似文献
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如何在语文阅读教学中,尤其是诗歌教学中,引导学生进行朗读,让诗歌朗读教学有效起来?一、目标有效,清晰明了教师应该明确自己的课文朗读要达到的目标,在朗读中,不应该扮演一个"观望者",而应该是一个"合作人"恰当地点拨学生靠近目标,让学生走近文本,理解课文文字的意思,走进文本,感悟文字背后的情感。《沁园春·雪》是毛泽东长征途中一首脍炙人口的名词,我在设 相似文献
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所谓朗读是指学生清晰响亮地把文章念出来。朗读教学则是指如何引导学生清晰响亮地把文章念出来。新的课程标准规定1—2年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;3~4年级用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;5~6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。书声琅琅,被教学名家列为语文课堂教学的第一要义。目前朗读教学存在的主要问题如下。 相似文献
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张身贵 《教学月刊(小学版)》2011,(9)
朗读是语文教学的一项重要目标。《语文课程标准》在总目标和学段目标中都提出了相应的要求。课改实施以来,一线教师对朗读的认识也有了质的飞跃,朗读既是语文教学的重要手段又是重要目标,这一定位已得到广泛认可。但就课堂的落实而言,情况却不容乐观。究其原因,一方面是受广大语文教师本身的朗读素养普遍不高所限制;另一方面是教师对 相似文献
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毛文红 《学生之友(小学版)》2010,(9):24-24
朗读作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章的思想感情。怎样才能让学生主动地读出感悟,获得知识呢?这就要求教师将主动权交给学生,要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读,才能读出疑问,才能读出思考,才能读出情感。那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢? 相似文献
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随着语文教学改革的深入,小学语文课堂教学的操作策略实现了从“讲”到“读”的转变。重视朗读已成为广大语文教师的共识,朗读教学也成为了现代教育理念的新视点,语文课堂书声琅琅成为校园一道美丽的风景线。学生在朗读中感受到语言文字的音韵美,在朗读中体悟到民族语言深厚的文化积淀,在朗读中领悟到文章内容的神韵、气质,在朗读中积累语言,培养语感,获得说话的基础,在朗读中实现交谈、发言、复述、演讲等各方面语文能力的形成和优化。然而笔者从一学年的三百多节语文课堂案例的分析中发现,我们的语文教师在具体进行朗读教学操作… 相似文献
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朗读,是语文课堂中不可缺少的活动。整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感要靠读,积累语言更要靠读。语文老师都把朗读训练看得十分重要,用心地想要把学生朗读训练落到实处。可是,走进语文课堂,我们会发现,语文老师的确重视了,也在尝试着做,但仍有许多的朗读指导问题,值得我们深思。一、现状分析 相似文献