新课标下高中历史探究活动设计之我见——以“辛亥革命使民主共和观念深入人心”观点为例

新的教学理念特别重视培养高中生探究历史问题的能力,本文以“辛亥革命使民主共和观念深入人心”这一观点为例,建议尝试把目前史学界存在争议的问题设计成历史探究活动。在设计活动时既要重视精选一些史料,同时又要介绍一些有代表性的观点,这种设计方式不仅可以激起学生探究历史的兴趣和欲望,而且还有利于培养学生“论从史出”的科学精神和创新能力。     

“民主共和观念深入人心”：辛亥革命未完成的文化使命

辛亥革命已经整整90年了，在阐述其历史意义时，诸多论著和教材都沿袭了一种传统的说法，称：从此，民主共和的观念深入人心。但细细推敲，这种表述值得商榷。辛亥革命的丰功伟绩在于：它不仅敲响了清王朝覆灭的丧钟，而且给整个帝制时代划上了政治终止符。政权形式首次打破了中世纪的帝国模式，出现了宪法、议会、选举等一系列中国人见所未见、闻所未闻的新生事物，民主共和国的旗帜第一次在中国这个古老的国度上空飘扬。但是，思想观念的布新远比政治上的除旧艰难得多，攻克传统意识的文     

高中历史教学策略探究——以《辛亥革命》一课为例

《辛亥革命》是人教版高中历史必修一第13课的内容,在教材中占据着重要地位,教师需给予高度重视和认真对待。高中生善于思考、思想活跃,且兴趣广泛,初步形成逻辑思维能力,但是对历史知识的掌握并不系统,广度不够,且分析历史现象缺乏高度和深度。教师应根据学生特点,精心设计课堂导入,整体把握教学内容,合作评价辛亥革命,制定适当的教学策略。     

高中历史教学设计探究——以“太平天国运动”为例

教育要以人为本,以学生的发展作为教学目的。历史教学设计要由知识本位向学生本位转变。历史教学要把握"论从史出"的原则,"太平天国运动"在我国近代史中有着浓墨重彩的作用,学习该部分历史知识对于理解我国农民运动以及农民阶级的局限性具有重要意义。本文以"太平天国运动"为例对高中历史教学设计进行了探究。     

高中地理课“活动”探究——以湘教版必修一“活动”调查为例

目前太原市地理学科选用的是湘教版的教材,这套教材最大的特点就是活动多,其中必修一有69个探究活动项目。如此多的活动,教师不可能全部在有限的上课时间内完成,如何取舍、改编,以取得较好的活动教学效果,这是每个地理教师非常关心的问题。文章通过对必修一的研究及在教学实践的基础上归纳出了教材中活动教学的九种类型,再根据目前活动教学开展存在的一些困难,提出了对于教师在活动教学的开展时的一些建议。     

以实验探究活动促进化学观念形成——以“质量守恒定律”教学为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。     

基于整体认知的历史教学设计——以人教版高中历史《辛亥革命》一课为例

文章以《辛亥革命》一课为例,展现教学过程中基于整体认知的教学设计理念,从"瞻前顾后"到"浮想联翩"到"建构新知",突出历史知识间的内在逻辑性与整体性,培养与提高学生的历史意识和历史思维能力,从而增强历史学习的有效性与生动性。     

发现 探究 分享——以科学探究活动“光与影”为例

我园的科学发现区活动重视幼儿的发现、探究、分享,较好地改变了传统科学教育重讲解轻发现、重知识轻能力、重集体教学轻个别探究等现象。下面我以大班科学探究活动"光与影"为例来谈谈科学发现区的实践。     

经历探究过程 培养空间观念——以“观察物体”一课为例

空间观念是小学数学教学中的核心内容之一,也是学生学习数学时必备的基础能力,其在“图形与几何”领域中占据着重要地位。课程标准中也明确提出要将培养学生良好的空间观念作为教学的核心之一。良好的空间观念不仅能有效促进学生空间想象力和抽象思维的发展,还能更好帮助学生理解图形知识,解决实际问题,促进创新创造。因此,教师应重视学生空间观念的培养,引导其经历自主探究过程,在不断的思考与实践中逐渐树立空间意识,并以此为依托实现数学核心素养的全面提升。     

如何开展科学探究活动——以“种植棉花”科学探究活动为例

<正>在幼儿的成长过程中,亲近自然是其重要的学习方式。对生命概念的理解,主要是通过对生活中的动物或植物进行观察而逐渐产生的。棉花在幼儿的生活中很常见,但是其生长的过程却很少见,在观察棉花的生长过程中,幼儿会产生许多疑问,     

高中历史选修课教学设计的探索——以选修课“唐太宗”为例

正普通高中历史新课程在设置必修课程的同时,开设具有一定层次性和选择性的选修课程的做法,无疑是极富创造性的一次变革。学生在常规的历史学科课程中接触的是以知识为中心的教学体系,它更强调基础和共性,学生从中获得的主要是具有普遍性的知识技能。这样的课程设置难以体现个性化差异,以满足全体学生的发展需要,而选修课程以其相对自主、开放的特征,恰好能弥补上述缺憾,为学生提升综合素养、加速生命成长创造了空间。然而,随着新课程的推进,选修课教学却逐渐     

高中历史课堂教学中的主题教学——以人民版《辛亥革命》为例

<正>在目前高中历史课堂教学实施的专题模块情况下,为了提高教学效果,培养学生自主学习、自我发展能力,笔者认为实施历史主题教学能取得较好的教学效果。一、教学主题与学习目标目前高中历史课程包括必修和选修两类课程,其中必修有三个主题(专题或模块),即政治文明历程、经济成长历程和思想文化与科技发展历程;而选     

设计适合儿童的科学探究活动——以指南针一课为例

<正>在参与社会性学习环境对小学科学课堂探究活动影响的研究中,我更关注自己设计并营造的课堂学习环境对儿童学习科学的影响。在感受教科版三年级下册指南针一课的教学案例中,我反思了教学内容设计、教学指导方法和课堂组织等三个方面,设计适合儿童的科学探究活动值得我们重视。一、在实践中捕捉探究的机会,设计探究活动从教师用书对教材设计的解读中了解到:指南针一课从科技史角度让学生了     

大历史观下的高中历史单元主题教学——以“辛亥革命与中华民国的建立”为例

通史体例的部编历史新教材容量偏大、表述较简,大历史观指导单元主题教学能够较好地解决这一问题。运用大历史观确定单元主题,解读教材内容,对教材进行重构,可以让历史教学更聚焦于核心价值,有利于拓展学生的思维,培育学生的历史学科核心素养。     

高中历史“分解·聚合式”教学设计——以高中历史必修二“古代商业发展”为例

新课程＂专题模块＂结构要求教学注重＂整体性＂与＂主题性＂,同时为更好地解决教学中的难题,以高中历史必修二＂古代商业发展＂为案例展示了＂分解.聚合式＂式教学设计流程：第一步,进行＂明线＂设计,确立主题,构建主线,寻求适宜的情境串联载体;第二步,进行＂暗线＂设计,宏观审视教学难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律,进行归纳式提问设计;第三步,进行＂分解＂教学,对情境串联点对应的知识块进行问题、活动教学;第四步,进行＂聚合＂教学,宏观揭示教学难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律、情感品质,进行归纳分析。     

探讨高中历史核心素养培养有效教学模式——以《辛亥革命》为例

从科学史观出发,历史学在某种意义上来说,是对人类社会历史科学化的解释,它确定了历史学科的核心素养,也是国家未来发展的重要启示。高中是学生向高等教育过渡的主要阶段,扮演着重要角色。以史为鉴方能更好地发展,学习历史,发散学生的思维,拓展学生学习视野,提升整体学生的历史学科素养。本文从高中历史核心素养培养目标和培养高中历史核心素养的有效教学策略进行简要的分析。     

以“美”的观念设计课堂导入之我见

曾经参与我校—位老师市级竞赛课的教学设计,在导入设计时,我建议采用语文课的方法,以一幅优美动人的画面,再以散文似的美妙语言把学生带入意境之中,但遭到了另一位老师的质疑,他认为思品课的导入有别于语文,应该直接简洁,这就引起了我的思考：思品课应如何导入？通过不断的思考与实践,我认为只要以“美”的观念来设计导入,无论用哪种方法都未尝不可。本文结合多年的初中德想品德》教学实践和调整反思,对如何以“美”导入作以下论述。     

高中地理课堂探究活动的设计——以“大气的保温作用”为例

高中地理探究活动,主要有实践操作探究和读材料探究两种形式。本文采用读材料探究的方式,以大气的保温作用为例,探讨高中地理课堂探究活动的设计。一、探究内容的设计1.研读课程标准,设计探究目标课程标准要求运用示意图说明大气受热过程(建议改为‘低层大气受热过程’)、大气保温作用的基本原理。根据     

高中历史课堂教学有效补充之我见——以岳麓版教材为例

随着基础教育课程改革的推进,教学的有效性问题日益引起了人们的重视,毫无疑问,这是课程改革逐渐深入的表现。2006年底,北京市石景山区教委和《中学历史教学参考》杂志社在北京共同举办了全国“中学历史课堂教学有效性”研讨会,与会专家、教研人员、教师希望通过理论探讨与实践探索,明了新课程改革背景下如何实现历史课堂教学有效性。2007年3月中旬,聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰做客中国历史课程网,共同主持“历史教育的终极取向：从根本上追问什么才是有效的历史教学”在线研讨,全国网友8000多人次参与其中,历史课堂教学有效性问题成为历史教师讨论的焦点。笔者也深受启发,一年来,不断地在学习中思考,在思考中总结,为了增进实践认识,还多次走人中学历史教学课堂听课,参与高中新课程历史课堂教学调研,和一线教师、学生座谈。调研结果表明,要使用好岳麓版教材,没有必要的补充是很难达到历史课堂教学的有效性的,补充不但极其重要,而且不可缺省。     

围绕核心概念的探究活动设计——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例

围绕核心概念设计教学活动,用问题引导学生主动思考,提供实物模型组织学生合作探究。学生在主动探究、合作交流中深入理解生物学的核心概念,形成生物科学素养。