努力建设以职前职后教育一体化为特色的高等师范院校

终身教育是20世纪教育发展的理念之一，教师职前职后教育则是教师终身教育的两个有机组成部分。随着知识经济和社会信息化的发展，在新世纪里，构建教师职前职后教育一体化必将成为我国师范教育改革发展的趋势。     

高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考

中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点.设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短.一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则.本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示.     

教师教育职前职后一体化培养研究与实践

社会的发展、科技的进步,对我国教师教育提出了挑战。为改善教学效果、提高教学水平,教育改革要不断深入,重新思考教师教育一体化培养问题。文章在对教师教育一体化界定的基础上,对教师教育一体化进行了必要性的解读和分析,指出我国教师教育职前职后一体化教育中存在的问题,并提出了相应的解决措施,即打破体制的束缚,提高教师准入门槛,优化课程设置。     

教师职前职后教育一体化改革探索与实践

教师职业是一种专业性职业,从业者需要专门的情感、知识和能力等素养。教师专业素养的形成,不应是自发的,而应该接受专门的教育。教师教育主要包括职前培养和职后培训。从教师专业发展的内在需要看,职前培养和职后培训需要在管理体制、目标、内容和师资等方面实现一体化。在实现教师教育一体化的探索中,省级教育学院有职后培训的优势,但在职前培养方面还需要积累经验。为了更好地创建新型教师教育体系,实现教师教育的一体化,四川教育学院作了多方面的探索,取得了预期的阶段性成果。     

教师职前培养与职后培训的一体化建设

长期以来师范教育被分为教师的职前培养和职后培训两个独立的系统，从一定程度上影响了教师教育功能的充分发挥，也不符合社会发展对师范教育提出的新要求，新世纪的师范教育应注重的职前培养与职后培训的一体化建设，这是师范教育接受终身教育思潮的影响的客观反映，是师范教育深化内部体改革的基本途径，是师范教育促进教师职业专业水平不断提高的必然选择，是师范教育遵循教师成长与发展规律的内在要求。     

高师院校英语教师职前与职后教育衔接策略

高师院校作为一个承上启下的教师教育基地,在英语教师的职前教育与职后培养中起着至关重要的作用。从我国当前教师职前教育与职后培养的实际出发,立足教师的专业化发展,构建一个机构合理、体系完整、内容科学的教师教育一体化运行模式,是高校教师教育改革的必经之路。针对高师院校对英语专业师范生的职前教育与教师职后培养衔接中的现存问题,以教师发展终身化为标准,依据资源配置原则,从培养目标、课程设置、师资队伍建设、师德教育程度四大方面,提出促进高师院校英语教师职前与职后教育衔接的策略和可行性建议。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

关于教师教育一体化建设的若干思考

教师教育一体化从终身教育理念出发,着眼于教师职业生涯各个阶段的专业发展,强化教师职前培养和职后培训的连贯性.教师教育一体化是教师教育改革与发展的难点和重点,推进教师教育一体化的进程也是构建教师终身学习体系和专业发展的必然选择.     

教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系

基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。     

论教师职前培养与职后培训的互动机制

中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾，以教师资格证为纽带，师资培养培训机构合并，打通学历进修连接 道，以职务评聘为杠杆，建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。     

加拿大职前教师培养的现状与思考

教师教育就是在终身教育这一思潮的指导下,并按照教育专业发展不同阶段的差异性,对教师进行系统的职前培养、入职培训和在职研修等连续性的、可持续性的、一体化的教育过程。在对新教师的职前培养上,加拿大以其科学严谨、灵活开放的教师教育体系和独到的经验措施,强有力地推动着本国教师专业的发展,也为他国教师教育的发展提供了诸多的指导和借鉴。     

职前职后一体化视域下卓越教师培养探析

职前职后一体化的教师教育理念是卓越教师培养的行动先导,为卓越教师培养的目标确立、课程建设与资源构建开拓新视野。培养目标层面以卓越追寻为统领、以阶段需求与对接为抓手推进卓越教师培养一体衔接;培养课程层面坚持目标引领、理实一体和校地合作;培养资源层面借助大数据中心、大数据平台与大数据技术促成卓越教师职前职后培养资源互通。     

职前教育与职后培训一体化探索与实践

文章在分析职前学历教育和职后企业培训单独设计课程体系存在不足的基础上,探索了一体化设计职前学历教育与职后企业培训课程体系,改进教育和培训质量,提升组织效率,为企业学习组织建设和人才的终身教育提供新的参考模式。     

教师职前培养与职后培训一体化途径探讨——基于陕南安康市中小学教师教育现状的调查

我国教师教育重职前培养轻职后培训的现状同世界教师教育一体化趋势相背离。教师教育理念、内容、机构、政策一体化设计,方可解决这一背离问题。     

中学教师职前培养的课程逻辑

就中学教师的职前培养而言,主张师范院校大幅提高教育类课程的数量与课时比例不切实际、论据不足。师范院校教育类课程设置是否合理,关键要看能否满足教师最重要、最基本的工作需求,即学会教学、学会设计与开发校本课程、学会育人和做班主任、学会评价、学会探究,以及是否体现了职前与职后教师教育的合理分工与一体化。职前教师教育应努力在教育理论知识与实践知识、一般教育知识与学科教育知识、获得教育知识与应用教育知识、提升专业知能与培养职业信念之间取得平衡。以教师工作需求为导向,调整核心学习领域,优化课程模块,是当前改进中学教师职前培养教育类课程的关键与重点。     

新西兰中小学新教师“入职指导计划”述评

新西兰被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一,特别是在教师教育制度方面另有一套完全独立的教育体系。"入职指导计划"是新西兰教师委员会为新教师的专业学习提供实践支持的一项教育指导计划,旨在提高教师专业发展能力,促进新西兰教师教育职前培养、入职指导和在职专业发展的一体化进程,以推动教师终身教育体系的形成与完善。     

实现职前与职后教育沟通构建中小学教师教育新体系

教师教育是我国高等教育系统中一个重要组成部分,同时又具有独特性,它既有高等教育的一般功能,又有自身的特殊使命。构建教师教育新体系,关键在于高师院校在终身教育框架下,把中小学教师继续教育纳入自己的服务体系,实行职前培养与职后培训相沟通,这种沟通是观念、思想、教学、内容、方法、评价、研究、组织管理等多方面的融合,使之形成不可分割的整体。正如法国1972年发表的《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》指出的,教师培养是一个整体概念,它由职前培养和职后培训两部分组成。英国詹姆斯在1972年提出了著名的教师教育新模式——…     

英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征

本文探讨了英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其基本特征 ,以期对我国当前建立教师职前培养、入职辅导和职后培训一体化的师资培养体系提供参考与借鉴。