浅谈对探究教学的认识与思考

探究教学是20世纪60年代提出的，其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力，美国几十年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但实践起来困难重重。本文分析了探究教学的优势与弊端，以及科学探究的基本特征，并针对我国的科学教育实际提出了一些建议。     

思想政治课实例探究教学的尝试

一、实例探究教学的准备。进行实例探究教学，学生必须具备一定的自学、阅读、钻研、分析能力，养成搜集、积累实例的良好习惯，因此，在平时日常教学中，教师必须做到：1、培养学生自学、阅读、钻研、分析能力。在平时的教学中，要腾出让学生阅读教材、分析教材的时间，重视指导学生用所学的理论观点去解释、分析某种社会、生活现象，又要引导学生汲取我国社会主义现代化建设伟大实践中的新材料去验证所学的理论观点。     

综合社会学科教学的探索

综合社会学科是一门融合了古今中外的历史、地理、政治、经济、社会常识等多门学科的综合学科，对于这样一门学科究竟怎么教学，才能有较高的教学质量，笔经过几年的实践探索，认为以下几点是可行而有效的。     

对英语课程标准下的探究教学的认识

教育部制定的英语课程标准,表明英语课程改革的实施逐步深入。这次改革的重点是改变英语课程教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学     

分层次教学的实践与探索

因材施教，发展学生特长，推行分层次教学，满足各类学生学习的需要，是深化职业教育教学改革的重要举措。本分析了分层次教学的必要性，探讨了分层次教学的操作策略和程序，总结了分层次教学取得的成效和存在的问题，对深化分层次教学改革提出了思路。     

双语教学的思考与实践探索

在全球经济一体化的大环境下，“双语教学”是我国高等教育与国际接轨的必然趋势，也是当前教学改革的热点和重点之一。目前，我国有许多高校已开展“双语教学”，但达到预期教学效果的并不多。因此，研究和分析“双语教学”实施过程中出现的问题，并探讨提高“双语教学”效果的有效途径，这对促进我国高等教育国际化具有一定现实意义。     

对化学探究教学的初步探索

探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径．所谓探究教学,是针对具体的教学内容,在教师的启发诱导下,让学生用类似于科学家探索科学问题的方式,通过自主学习和合作学习以获取科学知识与技能,领悟科学思想观念,学习科学研究方法而进行的各种活动．     

在制图教学中实施素质教育

在制图教学中推进素质教育，要转变教育思想，从重知识传授向重能力和素质转移；采用直观教学，以培养学生的观察能力与空间思维能力；优化教材内容，教学中给学生思考的余地；加强学法指导，改变教学过程完全由教师控制的现象。     

高中历史自主探究教学的实践探索

随着新课改的不断深入,对高中历史教学提出了更高的要求,要求教师在进行教学时应当以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,以自主探究的教学形式,为学生营造开放式、探究化的学习氛围,以此激发学生学习的兴趣,培养学生的自主探究能力和创新实践能力,树立起学生学习的自信心。     

弱智儿童唱歌教学的实践与探索

弱智儿童由于智商低并伴有持续性行为障碍,故感知迟钝、分辨力差、注意力不集中、口齿不清、识记缓慢等,思维长期停留在直观形象阶段,所学的概念或技能很容易忘掉.正确和适当的唱歌教学可以很好地补偿弱智儿童的智力和行为缺陷,培养和开发他们的情感世界,提高和改善他们理解和表达能力,建立健康的人格.     

对探究教学的认识与思考

探究教学是 2 0世纪 60年代提出的 ,其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质 ,培养科学探究能力。探究教学的形式是多种多样的。美国 4 0年的科学教育实践表明 ,探究教学有着明显的优势 ,但推广起来困难重重。我们在实施探究教学的过程中 ,一方面应借鉴其他国家的经验与教训 ,另一方面要注意结合我国的教学实际。     

聋高中语文教学的一些实践与认识

我校实施的是中等职业技术与高中文化课程并重兼顾的综合性高中教育,对耳聋青年学生进行升学与就业两种准备.在长期的语文教学中,我逐步形成了以下一些认识及做法.     

在中专学校实行专业模块教学的探索与实践

我们根据本校的实际情况及机械类专业的特点,主要学习借鉴了DYS、CBE模式的核心理论和方法,学习借鉴了国内的"宽基础、活模块"课程模式的核心理论,深入研究了当地的经济发展需求与职业教育的发展现状,逐步探索出一种适合中国国情的、适应当地实际且具有本校特色的教学模式--专业模块教学.我们以机电类专业为试点,试行该模式教学已三年,效果显著.     

浅谈对探究教学的认识与思考

探究教学是20世纪60年代提出的,其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,培养科学探究能力.美国几十年的科学教育实践表明,探究教学有着明显的优势,但实践起来困难重重.本文分析了探究教学的优势与弊端,以及科学探究的基本特征,并针对我国的科学教育实际提出了一些建议.     

“解决问题的策略”教学探究

江苏教育出版社出版的新课程小学数学教材,在教学内容上,与其他版本的教材相比,从四年级上册开始增加了“解决问题的策略”单元.由于这是一个新的知识点,对教师来说,以前从未对这类教材进行过教学上的尝试.因此,就出现了下面的问题:     

对职业高中化学教学的探索与思考

存当今信息社会中，新知识、新技术日新月异，其老化更新的速度越来越快，而科学发现与大规模的时间间距又一再缩短，人一生只受一次教育，从事一项工作的情况将要彻底改变，作为职业中学的学生首先要具备终身不断努力学习的能力，还应具备一定的跨专业和在不同岗位就业的能力，从而适应不断变革的生产方式和生活环境。不断学习新知识和新技能，为终身发     

甘为成教老黄牛

1983年8月，我从商丘县(今睢阳区)第二高级中学调往刚创办的商丘县成人中专任教，至今已历时16个春秋。16年来，在学校党支部的亲切关怀下，我执著追求，努力进取，勇挑重担，用实际行动为成教事业的振兴和发展做出了自己的贡献。     

抓住学生心理上好德育课

"德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成规律,采取言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程".加强学生思想品德教育是学校教育的一个重要方面,而德育课是进行思想品德教育的主要渠道,因此上好德育课是非常重要的.要想上好德育课就必须抓住学生心理,采取相应的教学方法和手段,这样传授的知识,讲的道理才能被学生接受、认可.