中国学生中国式英语问题探讨

中国式英语产生的背景中国学生由于母语习得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）,尽管从中学到大学,英语学习年限不短,词汇也有很大的增加,但仍然会感到在翻译、阅读以及听说过程中困难很大。在教学过程中,常常会发现学生学习英语用中文的思维习惯去套用英文的思维习惯,产生令人啼笑皆非、错漏百出、汉语味十足的英语,即Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ。中国式英语是中国学生学习外语活动中常见的现象。这既是一个普遍、广泛的问题,又是一个容易被知难而搁置一边的问题。即使到了毕业阶段,许多学生思维依然会围着母语转,讲出汉语味很浓的英语,如：（…     

大学英语进行ESP教学的可行性研究

目前多数学生在大学英语基础阶段两年教学计划内通过了大学英语四、六级后便放松了英语的继续学习，结果导致毕业时英语水平严重下降，这样的教学现状原因何在？是否有更好的英语课程模式可以借用？本文探索在大学英语高年级阶段进行专门用途英语（ESP）教学的可行模式。     

母语负迁移对中国学生英语写作的影响及对策

在第二语言习得中,语言迁移现象是无法避免的。从词汇、句法和语篇三个层面探讨了母语负迁移对中国学生英语写作的影响,并就英语写作教学实践中如何帮助中国学生克服母语负迁移提出了切实可行的教学对策,以期对大学英语写作教学有所启示。     

加拿大的中小学教育

学制加拿大的学制从小学到高中共12年,1到10年级为小学到初中,10到12年级为高中。如果是加拿大本地学生,在加拿大住够5年,英语成绩在70分以上,就可以升大学。大学录取时,是将你的11年级、12年级和省考成绩一起计算,分两批3月5日到9月择优录取。优秀学生可以获得奖学金。如果你是移民来的学生,高中没毕业,就会带来很多麻烦。好的学校往往十分重视你的英语成绩,升大学时,     

学生英语学习需求视角下的大学英语教学

随着社会的不断发展进步,教育部门开始对大学英语教育十分关注。英语作为全球通用性语言使用最广泛、熟识度最高,大学生学习英语也为学生毕业、求职、留学作出很好的铺垫。但大学四年中对英语的学习使学生毕业后仍然不能很好的运用英语,教学刻板、单一,教师照本宣科,学生死记硬背,是大学英语学习的主要问题。本文通过学生英语学习需求的视角对大学英语教学进行探讨并提出改革建议措施。     

大学英语基础阶段后续教学的调查与分析

大学英语学习四年不断线是近年来外语教学的一个热门话题。本调查以问卷形式，针对基础阶段中的英语学习断层现象，研究后续教学在基础阶段的必要性和可行性，以及教学课程及内容、教学形式、教学管理等。调查结果显示：1）在基础阶段分级（层次）教学后，二年级下学期普遍出现断线现象；2）必须开展基础阶段的后续教学，它不仅顺应学生的求知愿望，而且有助于提高学生外语素质和应用能力；3）大学英语基础阶段的后续教学存在诸多问题。文章在调查分析的基础上对大学英语基础阶段的后续教学提出一些建议。     

英语语音学习中汉语因素的迁移及教学对策

一、引言 语音教学是现代英语教学的重要组成部分。英语语音水平的高低不仅与学习者的英语口头交际能力,而且与其听力水平密切相关。近年来一些研究表明,英语语音水平直接影响到学习者的自我概念（self—concept）,进而能够对其包括阅读、写作等在内的英语综合能力产生巨大的影响。随着英语语音教学受到越来越广泛的重视,英语语音课成了各高校尤其是英语专业必不可少的课程。我校在英语专业大学一年级的课程中设置了英语语音操练课,学生普遍感觉这门课十分必要而且通过上课他们的英语发音确有提高。但是,教师们发现已上过语音操练课的二、三、四年级学生仍然存在很多发音问题,经老师纠正后,即使学生在当时能够正确发音,     

如何让“外来和尚”念好经？——外籍语言教师使用中存在的问题及其对策

近年来，聘请外籍教师教授英语，不再是大学里才有的事情了。越来越多的native speakers（以英语为母语的人）正活跃在中小学，甚至幼儿园的教学一线。     

新加坡兼行双语分流制

新加坡兼行双语分流制新加坡现正实行双语和分流教育。小学学制共六年，其中四年为基础训练，两年为取向训练，课程以教授英语、母语（华语即普通话）和数学为主。由四年级正式开始分流制，学生按不同的能力分班。ＥＭＩ班，以英语或母语为第一语言授课；ＥＭＺ班，如果英...     

双语教学与大学英语教学对比研究

大学英语教学和双语教学都涉及到英语这一共同语言,总体而言,大学英语教学是双语教学的基础,双语教学则是大学英语教学的延伸和发展,同时又推动着大学英语教学的改革和创新。大学英语的教学对象是本科院校非英语专业一二年级学生,而双语教学的教学对象一般是大学非英语专业三四年级学生。在大学英语教学中英语是教学的内容,而在双语教学中英语只是教学的一种媒介,一种手段,二者有本质的不同。     

教材说明及教学建议

冀教版小学英语（三年级起始版）三年级上册结构有鲜明的特点，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，努力为学生营造语境，精心设计内容，在教学中安排了大量的、有趣的教学活动。教学中要以学生的活动为主线，以情景为依托，给学生身临其境的真实感。     

浅析大学英语写作语块教学法对母语负迁移的影响

大学英语写作教与学中“费时低效”的现象仍普遍存在,其成因与母语负迁移息息相关。语块教学方法是利用语块理论帮助学生强化语块的输入与输出,进而降低母语负迁移影响的一种教学方法。该文首先分析大学英语写作课堂中母语负迁移的现象及产生原因,接着提出语块教学在英语写作教学中具体实施方法,以纠正学生母语负迁移现象并提高英语写作能力。     

英语学习中的几种不良行为及其矫正

我国从小学三年级起就开设英语课,可到了高中毕业时,有很大一部分学生对英语仍然是“门外汉”,究其原因不是学习不刻苦,而是学习方法不当。笔者从平时的教学中观察到,学生学习英语主要有以下几个方面的不良行为或习惯。     

"第八学期现象"何时了?

大学的“第八学期现象”是指在大学的第八学期时因毕业生求职而出现的一系列与正常教学、毕业实习（设计）要求相悖的现象，其主要表现为由于毕业生经常外出求职、应聘，无法保证在校的正常学习时间；另一方面又因求职竞争的压力而心神不定、焦躁不安，不能静下心来完成最后的学业。致使第八学期的课堂出勤率异常偏低、毕业实习（设计）流于形式，几十人的班级常常仅有几名学生上课，严重地影响了大学第八学期正常的教学和管理，影响了对学生的培养质量。也有人称此为“毕业年级综合症”。     

母语负迁移与独立学院大学英语写作教学

以某学院期末大学英语考试的作文为语料,分析独立学院学生在大学英语写作中存在的主要问题;以母语负迁移理论为依据,学生典型错句为例句,分析在词汇、句法和语篇三方面产生错误的原因;并结合独立学院大学英语写作教学的实际,提出了克服母语负迁移,提高独立学院学生大学英语写作能力的对策。     

母语迁移对非英语专业学生汉译英的影响

翻译作为大学英语学习的基本技能之一,《大学英语课程教学要求》（2007）对其作了明确的规定,要求学生的译文要符合中英文表达习惯。然而,教学中发现,学生在进行汉译英的过程中英语表达明显受到了汉语的影响。母语的负迁移现象在英语句型结构及用词方面表现尤为突出。针对这种现象,我们在今后的大学英语教学中要加大学生从词到句的练习,帮助他们尽量克服母语负迁移的影响。     

爱尔兰留学申请必备条件

语言据了解:对英语成绩的要求各所学校各有不同,英文成绩一般都是必须有的,学校对每个学生的要求是一致的。总的来说,托福500-550分或雅思5-5.5分是一般大学人学的最低要求。如果要上好一点的学校,就要560-580分以上,或IELTS的6分。研究生要求在600分以上。如果没有那么高的分数,就要先上几个月或一年的英语、预科课程。学历:中国的高中毕业生一般要先上这里的预科,一般在一年左右,取得IETLS成绩以后才能到大学读书。中国的两年制大专毕业生,要从大学的第一年课程开始。如果是大专三年毕业或大学四年级在读学生,如果申请相关专业的课程,一     

三年级作文起步教学“四注意”

当前，作文教学仍然是小学语文教学中的一大难题，有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，那么如何搞好三年级作文起步教学呢？[第一段]     

大学英语教学中母语文化的失语及其拯救策略

当前大学英语教材中母语文化的缺位、大学英语教师母语文化意识的欠缺以及大学各类英语过级考试中母语文化导向的缺乏,已使母语文化的教学被挤压到了一种边缘和尴尬的境地,以至于渐渐地走向失语的状态之中。这不仅涉及到我们培养出来的学生的跨文化交际能力的问题,也涉及到我们的母语文化能不能有效输出的问题。改变这种状况,一应在教材中增加母语文化的内容,二应提升大学英语教师母语文化的素养,三应加强基于以母语文化为导向的各类英语过级考试的建设。     

加强职技高师英语写作教学

分析了加强英语写作教学的必要性及影响职技高师学生英语写作水平的几种因素，并以61名大学一年级本科生为对象，对英语写作教学改革进行了尝试，结果显示，通过一学期的实验，学生的写作水平有了明显提高。