把握实践性 突出作品的主体性特征——辅导学生电脑创作的主体参与设计

“探索与创新”是全国中小学电脑制作活动的主题。探索与创新的主体应是中小学生本人。因此,无论是作品的选题、内容,还是过程、结论与结果,都应充分体现作者本人的直接实践与探索。这种实践与探索的过程,实际就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。我们必须在“把握作品创作的实践性、突出作品创作的主体性特征”方面加强指导。     

把握创新性 突出作品的创造性特征——指导学生电脑创作的创新设计

《第十一届全国中小学电脑制作活动指南》明确指出,本届活动的主题是＂探索与创新＂,＂鼓励广大中小学生结合学习与实践活动及生活实际,积极探索、勇于创新,运用信息技术手段设计、创作电脑作品,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力”。     

学生电脑动画作品的创作指导

指导学生创作电脑动画作品,要突出创新,以新颖巧妙的剧本突出时代主题,运用拟人、夸张手法塑造个性角色,通过场景故事的结合打造精美动画背景,表情配音与元素的融合创新作品风格。     

如何辅导学生制作“程序设计”类电脑作品

近几年,我省中小学生电脑作品在全国大赛中获一等奖的越来越多（比如在电脑绘画、高中电脑艺术设计、网页制作等项目上都有较好的成绩）,但遗憾的是一直没有人在高中“程序设计”项目上取得好的成绩,就连全省报七来的参赛作品中,这类作品也是寥寥无几,选择的余地很小。     

基于活动体验的电脑作品创作探索

中小学电脑制作活动要求结合中小学生的学习生活实际与其它实践活动,培养学生运用信息技术“发现、思考、分析、解决问题”的能力,以促进学生的全面和可持续发展。为了更好地开展电脑作品创作活动,本文就基于活动体验的电脑作品创作开展探索。     

学生电脑作品创作的美学培养策略

本文从美学教育和电脑作品创作的美学培养三个方面“作品创作主题的美化、作品创作设计的美化、学生言行的美化”阐述了学生电脑作品创作的美学培养策略。在信息技术课堂中进行美育知识的渗透和学习,不断提高学生电脑作品创作的美学能力,使作品创作的效果更具吸引力和更突出。     

学生作品如何进行刨新性的选题和选材

“全国中小学电脑制作活动”作为推动基础教育信息化的抓手,以其特有的趣味性和基础性吸引着越来越多的老师和学生关注与参与,为全面推进素质教育、创新人才培养模式和提高教育质量做出了贡献。目前,如何选择主题,有了好的主题如何进行内容组织,成了大部分学生在进行作品制作的一个瓶颈!本文主要以网页制作为例,从选题及选材两个方面来阐述...     

基于支架的电脑网页创作辅导策略

全国中小学电脑制作活动以探索与创新为活动主题,旨在鼓励广大中小学生结合学习与实践活动及生活实际,积极探索,勇于创新,运用信息技术手段设计、创作电脑作品,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

“全国中小学电脑制作活动”作品辅导体会

每年“全国中小学电脑制作活动”都如期而至,通过这种活动可以增强学生各方面的综合素质,因此,我们信息技术教师要多鼓励学生参加,积极辅导我们的学生,让更多的学生都能挖掘出他们身上的闪光点。那如何才能辅导好我们的学生,让他们在比赛中脱颖而出呢？下面笔者就以多次竞赛辅导中的经验来谈谈自己的心得体会。     

优化辅导让学生的作品充满意蕴

高中生有着丰富的想象力，对世界、对未来充满了求知的欲望。经过高一年级第二学期《多媒体技术应用》选修模块的学习，学生熟练掌握了平面设计软件的制作技巧，对创作电脑作品产生了浓厚的兴趣。这为他们参加“中小学生电脑作品制作活动”打下了基础。当然，如果作品缺乏思想内容与审美意义、缺乏内在的意蕴与生命，即使技术水平再高超，也会被人很快淡忘。     

在电脑作品创作中培养学生创造力

创造力的培养与训练,是指教师根据思维及创造活动的一般规律,激发学生进行创造的兴趣,形成与提高他们良好的创造心理素质,引导他们掌握创造的基本方法,从而提高其创造性和思维水平,以更好地从事创造活动和更有效地解决问题．取得良好的创造成果。在信息技术教学中。采用“任务驱动”、“问题解决”等信息技术教学策略与教学模式开展学生电脑作品创作活动,是教师激发和培养学生创造力的有效途径。任务驱动是以学生为中心。以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕一个具体目标,基于几项任务,在强烈的求知欲驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时又产生新任务。     

学生电脑制作作品中“艺术性”指标的几个重要元素分析

到2002年,学生电脑制作活动已经成功举办了三届.参与学生之多,规模之大,竞争之激烈可谓空前.学生电脑制作作品如何才能在众多作品中脱颖而出呢?其中不可忽视的一点就是作品的艺术性.艺术性以它独特的性质对评审人员的直接观感有着其他评比指标不可比拟的影响力和冲击力.     

浅谈如何在电脑制作活动辅导中引导学生“自主学习”

在电脑制作活动辅导中如何引导学生自主学习,有效地提高学生的学习效率和培养学生信息技术的综合实践能力。作者分三个阶段作了尝试:基础性课程阶段:激发学生乐学精神;发展性课程阶段:激发学生自主学习的意识和情感体系;研究性课程阶段:让学生成为创作的主体。     

引导成长 收获快乐——回首辅导学生参与全国中小学电脑制作活动的经历有感

前几天,有两名去年毕业的学生回校看我,聊起了特长发展过程中的许多故事。这两名学生都是我从初一到高三带了六年的计算机特长生。其中,莫元汉获得了第九届全国中小学电脑制作活动程序设计类高中组一等奖,     

本验指导快乐，分享成功喜悦——我的全国中小学电脑制作活动辅导经验

笔者结合多年辅导学生参加全国中小学电脑制作活动的实践经历,总结辅导经验,从多个角度谈了如何开展辅导工作,希望能给同行一些启发。     

好风凭借力——谈中考语文试题的教育性与导向性

中考语文试题的命制应以《语文课程标准》为依据．贴近学生初中阶段所学的内容,并密切联系学生的生活,既能反映出大部分学生的真实语文水平．又能体现出中考的选拔功能。在此基础上,还应重视试题的教育性和导向性,力求使语文试题成为一份有效提高学生素养、正确引领教学的教育文本。下面以山东省2008年中考语文试题为例．说说我们在这方面所做的初步探索与尝试。     

依托电脑制作活动 开启学生全新思维之门——中小学生电脑作品制作辅导的探索与实践

步入创新型社会,教育的历史责任是要培养中华民族下一代的全新思维。本文从信息技术教师的角度出发,介绍了笔者在中小学生进行电脑作品制作的过程中展开创感教育,开启学生全新思维之门的探索。选取作品主题,培养学生的意义感;编写迷你故事,培养学生的故事感;广泛阅读,培养学生的设计感;记录灵感火花,培养学生的交响感;以兴趣为中心,培养学生的娱乐感;作品反思,培养学生的共情感。     

关于增强心理辅导活动教育性的几点思考

目前,以班级为单位的心理辅导活动已被广泛采纳.但是,许多辅导活动的设计往往从学生心理发展的理论出发,与基础教育阶段性目标的联系欠紧密,致使心理辅导活动的教育性不足,难以达到促使学生感悟学习与生活的真谛,实现心灵成长的终极目标.笔者认为,为了提高心理辅导的教育性,应当注意以下几个方面.