合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”

在一节数学课中,合作学习并不是单独应用在整个教学系统当中,而是与老师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习相结合。合作学习也不是作为课堂组织形式的点缀而存在的。如果作为点缀,小组合作便会走过场,起不到应有的作用;如果不分青红皂白,“随手拈来”“动辄合作”,则学生的学习效率和独立学习的能力会大大降低。上述两种现象曾经在我们的一些课堂上出现过,都是由于教师对合作学习肤浅的理解造成的。合作学习只有根据数学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机,才能很好地发挥合作的效率。实践证明:在下列情况下,小组合作学习将…     

由“喂”到“引”的转变

观察是一种有目的、有准备、有计划的知觉活动。在体育教学中，除了讲授基本知识外，对学生运动技能的形成、对知识掌握状况的了解均离不开教师的认真观察，其目的是为了发现和解决学生在学习中出现的问题，这对完成教学任务，提高教学质量有着直接的影响。     

“元认知”与数学教学

事物的复杂性与认知的曲折性决定了数学 思维的艰难和反复，也决定了数学思维的过程必须有元认知的参与。在数学教学中，注重学生的元认知有利于贯彻“二主方针”，有利于激发学生学习兴趣，能够全面提高学生素质。元认知在数学思维中发挥作用的基本形式是反思，是否承认和致力于强化学生的元认知是新旧数学教育观的分水岭。     

情感教学“四重奏”

在中学数学教学中，我发现当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和喜悦；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时．会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此。多方位的施行情感教育不仅能提高课堂的学习效率。而且对充分调动和开发学生的情商和智商也是有益的。     

让学生在“做”中“悟”

多年的数学教学,尤其是新课改的实施,使我更加认识到,数学课堂需要突出让学生在“做”中“悟”。“做”不仅仅是动手做,也是做数学研究。教学中教师要为学生创设有效的学习情境,提供广阔的思维空间,帮助学生自主探索,丰富身心体验,感受数学知识形成的过程,主动获取知识,突出了学生学习的自主性。“悟”即顿悟,亦即对知识的理解、掌握和融会贯通。我的具体做法是:一、让学生在经历中“悟”学生的认知活动一旦伴随着情感,他们对客观世界的认识就会更加丰富多彩,更加主动深刻。因此在教学过程中,教师要结合学生实际生活,利用现有资源,给学生提…     

初中数学教学设计中学情分析的行动研究

在实际教育教学的过程中,要想加强课堂高效性内容的体现,并提升学生的学习能力、促进学习习惯的养成。在当前文献探究的基础上,影响学生学习的主要因素就是学生对当前知识内容的掌握情况。因此在实际教育教学的过程中,只有加强对学情状况的良好分析,教师才能够在课堂中积极进行初中数学学习情境的创设,以此来更好地突出学生在学习过程中主体地位的体现。     

浅议数学实验

随着各门学科的发展，特别是计算机技术的发展，用数学的技术也发展到了很高的水平。根据各学科的需要，继“数学建模”之后，“数字实验”也应运而生。作论述了数学理论课、数学建模课与数学实验课之间的关系，以及开设数字实验课的必要性和数学实验课的内容。     

高职院校学生数学认知结构特点分析及教学对策

高职院校学生在数学课程的学习上表现出来的一系列特点,与其数学认知结构有着根本联系。本文从高职学生学习数学的心理特点入手,重点分析了其数学认知结构的特点,并在此基础上提出了完善高职学生数学认知结构的教学对策。     

浅议小学数学概念教学

数学概念是数学知识的重要组成部分,是构成抽象数学知识的"细胞",是学生学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键,是发展学生思维、培养数学能力的基础。小学阶段是人们打好数学基础的最重要的时期。所以,在概念教学时一定要依据学生的认知规律和概念特点,采用合理有效的教学策略,给予学生打开数学领域的钥匙,促使学生打好学习数学的基础。一、概念教学中存在的问题学习数学的过程就是一个不断运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。学生具有正确的概念,才能对数学问题作出正     

浅议数学学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生曾说过:“教育是什么?从单方面讲只须一句话,就是培养学生良好的学习习惯。”诚然,良好的学习习惯对数学学习至关重要。那么,在数学教学中应注意培养学生哪些良好的学习习惯呢?     

数学课堂要“五到位”

一、情境创设要到位问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力,也是引导学生自主学习的重要措施。因此,教师要从创设问题情境入手,激发学生的学习兴趣,唤起学习的内驱力。有一位教师上“分数和小数的互化”时,上课一开始就安排了“师生竞赛”的活动。首先请一个学生在实物投     

浅议初中学生数学认知的途径

在初中数学学习中,很多学生都能流利地描述出概念的定义,但当要求他们运用概念解决问题时却不能正确地回答。究其原因可能是学生对数学定理、法则、概念等的本质理解不够深刻,究其原因是通过死记硬背、做习题时套用题型造成的,这与教师在平时教学中过多进行“题海战术”而忽视了要求学生对数学知识进行深刻理解有关。下面谈谈如何增强初中学生数学认知理解的方法措施。     

浅议中学数学教学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。数学教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。因此，数学教学应抓好以下几个方面：[第一段]     

浅议“合作学习”在初中数学教学中的应用

在课堂上运用合作学习方式进行教学的老师很多,但往往对合作学习的实效性不够重视。要提高初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性,必须熟练掌握合作规则,学会倾听、表达自己的观点,学会组织和评价,形成必要的合作技能。     

对数学学习与认知结构的认识与思考

数学学习是数学认知结构的建立、扩顺利进行，不良的认知结构制约、阻碍数学学习，大或重新组织，良好的认知结构有利于数学学习的建构良好的认知结构的过程，即为学生有效学习数学知识的过程，相关地，数学教学活动应以建构良好的认知结构来开展     

实践新课程的几点体会

以学生发展为本的教学思想已经深入人心，但在具体的每一节课中如何体现这一理念，我认为从教师的每一句话，每一个字．每一个表情中可以读出他是否行动了，高谈玄理谁不会，但真实的操作又谈何容易?所以，只有真真实实领悟了这些理念的深刻内涵，实实在在地外化为行动，成为行动的的巨人，那么我们就是新课改的先行者。作为教师，只有经常地进行学习、进行科学研究，才能从平凡的、司     

数学实验教学浅议

数学实验教学是通过具体情景下的实验，引导学生研究数学现象的本质，发现数学规律。数学实验教学的产生有坚实的理论基础。正确实施数学实验教学能促进学生数学能力的培养，符合素质教育的规律。     

数学学习的持征及其应用

以数学的特征，数学思维的性质，数学思维活动的特点和规律性及关于人类学习实践和理论研究成果为基础，通过适当的论证，来阐明数学学习的特征。