自主学习情感体验——语文阅读教学的新出路

当前的语阅读教学普遍存在着重教师讲，轻学生学；重教师分析，轻学生理解等现象。应强调学生自主学习和个体情感体验，提高阅读教学质量。     

阅读教学中确立学生主体地位的思考与实践—语文课堂素质教育教学模式实施初探

语阅读教学只有树立以学生为本的思想，教师才能在备课中关注学生的实际情况，调整教学方案，全身心地投入到教学中，使阅读教学课堂充满活力。阅读教学要从学生实际出发，因学定教。在阅读教学中，教师要深入钻研教材，设计教学过程，创设和谐教学氛围，精心设计教学方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的阅读能力，切实培养学生的语素质，让学生真正成为学习的主人。     

浅谈中学语文对话式阅读教学

阅读教学是中学语文教学内容的重要部分，新课标阅读与鉴赏部分阐明：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”即在阅读教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不是单向活动．而是一种民主平等、充满理解的双向交流的动态过程。     

基于核心素养的高中英语阅读教学策略

<正>在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养符合新课程改革要求，需要高中英语教师给予足够的重视。但是在实际落实高中英语阅读教学时，英语教师面临着较大的挑战与困境，如应试教育理念根深蒂固、阅读教学方法相对单一、阅读教学资源利用率较低等，如果不能及时优化和改善这些不足，不仅会降低学生的阅读热情，影响学生的英语阅读成绩，而且会在一定程度上阻碍学生英语学科核心素养的培养，不利于学生的成长与发展。对此，高中英语教师需要设定明确的阅读教学目标，并深入研读新课标要求，     

以核心素养为导向的小学语文阅读教学研究

在小学语文教学中，阅读教学活动是强化学生语文学习效果、引领学生传承文化经典、培养学生正确价值观念的关键环节。同时，阅读教学还可以让学生更好地思考、感悟生活，对于学生今后发展有极大帮助。新《课标》强调在课堂教学中教师需要特别注重培养学生的核心素养，而阅读教学是推进学生核心素养发展的重要点，对此在实践教学中，小学语文教师还需要从核心素养的角度对小学语文阅读教学活动进行优化调整，以此促进学生的良好发展。     

语文阅读教学教师角色新思考——接受理论视角下的语文教师角色分析

阅读教学从过上发展到现在，其侧重点也在不断的发展、变化。在阅读教学中需关注的问题很多，如作品的创作过程、文本的形式结构，学生的阅读能力等等。其实，在阅读教学中，教师教学方式的变化会给阅读教学带来本质性的变化，一堂课的好坏，真正起作用的还是教师如何设计，如何实施。雅克·德洛尔指出：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”可见，教师在阅读教学中的作用是非常重要的。语文教师如何有效地去指导阅读教学，     

搭建真诚沟通、民主对话的平台——两次老课新教后的反思与感悟

新的课程理念之为，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程，学生是主角，教师是参与者，组织者，引导者，促进者，只有摆正了阅读教学中的师生位置，对话才有可能是妙趣横生，富有创意，     

如何有效进行初中语文阅读教学

高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。一.重视学生主动的阅读实践过程 通常，在传统阅读教学中存在着教师重结论轻过程的问题。主要表现在教师满堂讲，扼杀了学生自由阅读的过程；     

探究式阅读教学浅议

探究式阅读教学强调以“学生为主体，教师为主导”，这是从教与学的关系及其教学职能，价值，机制上对阅读教学过程的内在本质和规律性的揭示和阐发，是对传统阅读教学理论中视 学生为客体和改造对象，教师在教学过程中中心地位的反省，是对阅读教学过程中学生作为人认知的主体，发展的主体，创造的主体的重新审视，体现了主体性教育精神。     

高中英语阅读教学中学生思维品质培养探究

培养学生学科核心素养，其中很重要的一部分就是要提升学生的思维品质。然而，当下仍以教师为课堂主宰的碎片化式高中英语阅读教学中，教师只注重词汇、语法的学习而忽视了对学生思维品质的培养。通过对高中英语阅读教学思维品质培养现状进行分析以及阐述思维品质和阅读教学的相关理论的基础上，笔者以一堂高中英语阅读教学课为例提出了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的相关措施，即：1)引导学生分析文本，厘清文章结构，提升学生逻辑思维；2)带领学生深入阅读，理解作者写作意图，培养学生批判思维；3)利用进阶型的问题链，鼓励学生阅读创新，培养学生创新思维。     

对话——阅读教学的新形态

随着课程改革的深入，教师们都在努力实践、探索，追求阅读教学的新境界。在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式。其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。如何将对话教学实施于课堂教学之中，值得我们认真研究和探索。     

中学语文阅读教学比较方法刍议

中学语文阅读教学是教师以指导学生阅读课内外文章为主要内容的教学活动，始终处于教学的中心地位。在阅读教学活动中。教师仍为主体，很少考虑到学生的参与．这样就难以实现学生知识的转化和阅读能力的提高，势必会出现教和学脱离的现象。怎样改变这一现象呢？笔者认为，在中学语文阅读教学中。教师可以通过异中求同和同中求异不同角度的比较辨析方法，去开拓学生的思路，提高学生的思辨能力。     

巧抓文眼,牵一问而学全篇

<正>学生是阅读教学中的主体,学生阅读是语文阅读教学的第一步,没有学生的初步阅读,一切语文阅读教学都将是空中楼阁,因而学生初步阅读的质量至关重要;教师是课堂教学的主导,只有学生在教师引导下阅读,阅读教学质量才能得以提高,所以教师在阅读教学的引导是关键。然而,教师阅读教学中的引导总离不开提问:课文的引入     

浅析农村职业中学语文阅读教学的现状及对策

为了了解农村职业中学语文阅读教学的现状，笔者先后走访了几所农村职业中学，对部分语文教师进行了专访，调查了解目前农村职业中学语文教师从事语文阅读教学的主要现状。了解了教师的语文观、教学观、学生观及教师角色的定位等情况。通过问卷调查，了解了农村职业中学学生对语文阅读教学的看法和要求。     

程翔课堂阅读教学理念探究

课堂阅读教学中，经由“素养点”转化的“程序性阅读知识”，不仅便于教师操作，还能够把学生培养成专业阅读者。程翔老师在《我的课堂作品》中所体现的课堂阅读教学观，构建的阅读教学体系，对广大一线教师的教学和培养学生的阅读素养具有深远意义。     

语文教学中“读”的落实

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课程阶段目标中，每个学段的阅读教学目标都在首条提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，读是阅读教学的根本，也是阅读教学的主要活动。书声琅琅、     

对话：学生、教师、文本之间的桥梁

《语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学提出了如下建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课程条件下，阅读教学中，要让对话成为架设在学生、教师、文本之间的桥梁。应该做到：     

谈阅读教学中审美能力的培养

在语文教学中，阅读教学一直占主导地位。“新课标”对阅读和阅读教学作了如下诠释：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学的目的是使学生在有教师指导的阅读中，提高阅读能力、审美能力。     

情感效应在语文阅读教学中的应用

一、注重在阅读教学中充分发挥师生间的情感交流效应 以学生为主体、以教师为主导的教学原则，说明阅读教学活动是师生共同进行的双边活动。作为“主导”者，教师首先应做到爱学生．鼓励、保护学生的自尊心。如在进行阅读教学提问时．面对迟疑不决或紧张拘束的学生，教师一个赞许的微笑。一抹鼓励的眼光，一句贴心的话语。都能使答题者树立信心，增强勇气，有的学生还会因此产生心灵颤动，记忆终生。     

让学生与文本展开亲密对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越高，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、