补白会使阅读教学更具灵性和活力

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行＂补白＂,是激活学生的生活体验、培养创造性阅读能力的方法之一,也会使阅读教学更具灵性和活力。     

无中生有,言意相融——阅读教学中的文本补白研究

文本补白,即是对文本"空白"的再创造。在阅读教学中,巧补文本"空白",往往有助于加深学生对文本知识及表达思想的理解和掌握,激发学生的想象力和创造力,提高学生的语言和思维能力。教师可指导学生聚焦词语,对话补白,深化理解;巧抓标点,想象补白,丰富情感;关注结尾,拓展补白,升华体验。     

补白,成就精彩语文阅读

在阅读教学中,教师要善于挖掘和利用文本的空白,引导学生放飞思绪,想象补白,扩充内容,丰富情节。为此,教师要善于引导学生在标点符号处想象补白,激活文本;在关键词语处想象补白,体会深意;在结尾拓展处想象补白,飞扬思绪。     

小学语文阅读教学中“补白”的探讨

小学语文阅读教学中教师抓住教材的"空白",再通过富有艺术的发掘,让学生去探索、发现、补充,能创造性地建构文本的意义,使教学充满魅力。教师应在聚焦处补白,使词语形象起来;在标点处补白,使情感丰满起来;在迁移处补白,使语言润美起来;在激情处补白,使体验升华起来;在收尾处补白,使感悟沉淀下来。     

善于发现空白 合理想象补白

文本是一个召唤读者参与的空白结构,作者为了表达的需要往往欲言又止,留有许多空白,教师如何善于发现文本隐藏的想象空间,挖掘文本加以想象补白？我认为应抓住以下几点：紧扣文章的关键词想象补白;利用教材中的插图想象补白;凭借文章中的省略号想象补白。在语文阅读教学中,教师应抓住与文本有密切联系的“空白”,重视“空白”。巧用“空白”,以激起学生思维的火花,培养学生的想象力和创造力。     

初中语文阅读教学中的"补白"策略研究

"留白"经常出现在初中语文教材的优秀文学作品中,教师通过"补白"教学活动可以使学生深入理解文本内涵、形成自身独特感悟,把握文本思想主旨.因此,教师在阅读教学过程中应重视"补白",通过背景"补白"、标点"补白"、情节"补白"、插图"补白"、结尾"补白"提升课堂教学效率,促进学生语文学科核心素养的发展.     

补白 收获意外的精彩

所谓“补白”,是指在阅读教学过程中,把与文本有关但没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。补白会加深学生对文本的理解,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而使学生更好地走进文本,感悟文本,体会文本所表现的情感,使他们能够在未来的学习中用已有的知识,发现未知领域,进入更广阔的学习空间,以丰富自己的精神世界,从而建立起读者与作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。     

补白的艺术

所谓补白就是补充文本的空白,使文本更充实,内涵更深化。通过对文本的语境、画面、情感、联想的补白,让学生更好的学文本,体验文本所创设的意境,领悟文本所包含的思想、情感,从而为深化文本服务。     

文本细读,从标点入手

文本细读,是当前语文阅读教学的常态,也是语文教师的一贯追求。文本细读可以选取的切入点很多。标点符号就是一个不错的选择。研读标点可以引导学生真切感受人物神韵,深入体会人物心理,准确把握作者情感。利用标点实现文本细读,方法多样:比较法、补白法、想象法、聚焦法等等。当然,在实际教学中教师应根据文本实际情况、学生认知水平来制定合适的方法。语文教学可以从标点入手,让文本细读真正落到实处。     

“无”中生“有” 言意兼得——初中语文阅读教学文本补白艺术研究

在语文阅读教学中,教师要紧紧抓住文本中"言虽尽而意无穷"之处,将文本"空白点"转化为"生发点"。教师要善于引领学生关注标点,揣摩补白,激活文本;捕捉细节,品读补白,把握本质;借助插图,意境补白,品味意蕴;紧扣结尾,续写补白,扩展情节。     

补白会使阅读教学更鲜活

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,是激活学生生活体验,培养创造性阅读能力的方法之一,同时也会使阅读教学更加鲜活起来。     

无声处解妙音——补白式语言实践教学

在统编初中语文教材文本中,留白普遍存在,成为文本的“无声处”。教师巧用补白,可以有效地引领文本阅读,带着学生走进文本深处。结合“听说读写”,探索补白技巧与教学活动相结合的语言实践活动,在补白中理解作家的精妙构思,体悟作品的深刻意蕴,丰富学生的阅读体验,在“无声处”谛听阅读教学的“妙音”。     

引领学生与文本直接、深入地对话

阅读教学的对话过程,必须以学生与文本的对话为前提。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接、自然、亲密的接触。《语文课程标准》也指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂因此,阅读教学应有一个自主解读文本的过程,让学生在主动积极的思维情感活动中,＂潜心会文＂、体验感悟,受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。     

用我手写我心,向那语文味浓处漫溯

语文教学就是凭借语言文字,帮助学生训练语言、发展思维,在理解和品味语言中,受到人文感召;阅读教学要挖掘文本资源,寻找典范语言的规律,开展各种形式的练笔,在运用语言的过程中提高表达能力:情节空白处的补白,可以充实文本;发散思维处的拓展,可以延伸文本;情感交融处的述怀,可以倾诉情感,解读文本。用好典范语言,递与学生一支长篙,以我手写我心,向语文味更浓处溯游。     

“补白”与“留白”——例谈阅读教学的“虚实”艺术

阅读教学中,教师可借鉴绘画"虚实"相生的艺术,通过细节补白、配图补白、结尾补白以及长文留白、同文留白、浅文留白等手法,渲染文本意境,引导学生体会作品的情境和人物形象,品味作品语言,从而提升鉴赏能力,形成语文素养。     

用我手写我心,向那语文昧浓处漫溯

语文教学就是凭借语言文字.帮助学生训练语言、发展思维,在理解和品味语言中,受到人文感召;阅读教学要挖掘文本资源.寻找典范语言的规律,开展各种形式的练笔.在运用语言的过程中提高表达能力:情节空白处的补白,可以充实文本;发散思维处的拓展,可以延伸文本;情感交融处的述怀.可以倾诉情感,解读文本.用好典范语言,递与学生一支长篙.以我手写我心,向语文味更浓处溯游.     

合理“补白”——初中语文阅读教学技巧研究

本文主要探究了如何在初中语文阅读教学中应用"补白",旨在通过探究,利用"补白"优化阅读教学质量,从而促进学生阅读素养的提升。文章共分为四部分:第一部分主要从培养全局观念、激发创新思维、促进语感培养、凸显主体地位四个方面分析了"补白"的作用;第二部分主要就初中语文阅读教学的现状进行了分析;第三部分是核心部分,主要就背景补白、情境补白、情节补白、课后补白、题目补白、插图补白六个具体策略进行了分析研究;第四部分是总结部分。     

依托文本,让阅读教学回归“语文状态”

＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂在这个过程中,文本提供了一个交流的通道,师生通过品词析句、理解感悟,借此展开对文本意义的追寻,在对文本原初的情感、思想的挖掘和体验的基础上,实现个性化的认知和情感内化,最终超越文本意义。由此可以看到,文本是阅读教学的基石,是学生展开探究和感悟的依托。但在当下的实际教学中,教师往往注重学生主体的感知,盲目探究文本之外的生成。     

谈谈语文阅读教学中的诵读想象

本文主要从新课程理念出发,立足于小学语文教材,针对小学语文阅读教学中,如何引导学生运用想象进行个性化阅读以提升对文章的理解进行探讨。总结了语文阅读教学中的想象"三部曲",即想象释疑、想象激情、想象补白以此激发学生对阅读的谈及欲望与想象力、体悟文本内涵与情感、激发学生情感和拓宽学生的阅读思维空间,让学生在诵读中品味,在想象中阅读,从而促进学生的个性化发展。     

巧用补白，让阅读教学走进一片新天地

语文课程标准中指出：“教学是师生交往、互动、课程体验,追寻生命共同成长的过程。”作为语文教师,如何在阅读教学中点燃学生思维的火把,让他们释放生命的激情呢？笔者认为,“补白”作为解读文本的独特视野,能够架起学生与文本沟通的桥梁。通过引导学生依据课文内容,结合生活体验,展开想象,进行恰当的富有个性化的补白,激发学生的创造力,培养想象力,使其更好地走进文本,完成与文本的对话,让阅读教学走进一片新天地。