全语言理论与幼儿外语教育

2O世纪70年代末、80年代初,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者,受维果茨基理论的影响,将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考,并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果,开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起,“全语言”运动波及国际学前教育界。古德曼(1986)最早给语言教育下的定义是:“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法,而是一种新的语言教育观念。简单地说,全语言教育提倡的是开…     

全语言理论与幼儿外语教育

20世纪70年代末、80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。     

幼儿语言教学浅论

口语表达是幼儿生活中最主要的表达方式,因而如何提高幼儿语言教学实效性,是值得幼儿教师认真思考和探讨的。     

幼儿语言教学三步曲

语言是思维的工具,儿童利用语言表达自己的感受、见解、愿望,倾诉自己的感情,参与社会交往活动。首先发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。其次通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望。最后在孩子想说、敢说的基础上就要引导孩子说好话,也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、贴切些。     

谈幼儿语言教学

语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用,每个人从出生到长大成人,每时每刻都离不开语言。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的第一个关键期。因此,语言教学是幼儿园教育教学活动的重要组成部分。     

从语言认知理论看母语习得与外语学习

本文主要从认知理论的角度描述了儿童习得母语与成人学习外语的过程及特点,并对二者在认知方面的异同进行了探讨,最后,提出了母语习得对外语学习的启示。     

论幼儿母语教育

幼儿汉语教育存在的误区表现在理论及实践两个方面：理论上，关于儿童言语习得的理论忽视了儿童意义世界的整体性和动态性；实践上，将儿童的语言教学与民族语言文化特性相割裂。对幼儿母语进行教育，可以遵循的原则包括：意义优先原则、文化内涵原则、情景关联原则、审美灌注原则。     

论幼儿母语教育

幼儿汉语教育存在的误区表现在理论及实践两个方面:理论上,关于儿童言语习得的理论忽视了儿童意义世界的整体性和动态性;实践上,将儿童的语言教学与民族语言文化特性相割裂。对幼儿母语进行教育,可以遵循的原则包括:意义优先原则、文化内涵原则、情景关联原则、审美灌注原则。     

幼儿语言教学与游戏有机整合

幼儿教育中培养他们的语言表达能力是教学的重要任务之一,根据幼儿的身心发展特点,将幼儿语言教学与游戏有机整合,让幼儿能够清楚地表达出自己的想法、感受和需要,这是语言教学较好的手段。结合幼儿语言教学的特点并与游戏教学有效整合,从而达到预期的教学目标。     

多媒体与幼儿语言教学整合初探

多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体,从幼儿的兴趣、需要以及每个幼儿的认知特点出发,使幼儿入情入境,在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,真正变被动学习为主动学习,有效地提高学习的效果,同时也大大增强幼儿学习语言的兴趣,优化了幼儿园语言教学效果。     

试论语言迁移理论在幼儿普通话教学中的作用

本文从STSE教育的含义出发,论述了在高中生物教学中渗透STSE教育的意义,提出了在高中生物教学中渗透STSE教育的途径和方法,提供了一些科学技术与社会、生活、环境相互作用的实例,使生物教育较好地与STSE教育联系起来。     

幼儿语言教学的开展

<正>幼儿期是人类大脑发育最为迅速的时期,也是幼儿语言发展的黄金关键期。尽早对幼儿开展语言教育,开发幼儿语言潜能,教会孩子会说话、说好话,培养孩子的“语商”,促进幼儿认知和思维的发展,这要求幼教工作者必须认清幼儿语言发展现状,遵循幼儿语言发展的特点和规律,有针对性地开展语言教学活动。     

浅谈幼儿语言教学之我见

幼儿期是语言发展的关键期,有的幼儿能把一篇很长的故事,从头到尾一字不拉地背下来,但在描述事物时却不会运用故事中的词汇,甚至连词义也不甚了解。孩子被动甚至是被迫接受,无兴趣爱好和积极主动性,活生生的语言学习变成了语言灌输。怎样立足孩子的长远发展,把学习的主动权还给他-ffJ？在学习和贯彻“纲要”的过程中,我深切地体会到如下几点：     

幼儿语言教学六法

作为幼儿教师,我们如何充分体现了新《纲要》的精神,采取行之有效的方法,充分调动幼儿学习语言的积极性,变“要我学”为“我要学”呢？结合本人多年的教学经验,我坚持“教师是引导者,合作者,幼儿是学习的主动者”的教学原则,采取了符合幼儿特点的教学手段,取得了富有成效的成绩,现具体谈谈我在教学中采取的几种方法,有不到之处还请各位专家提出批评和建议。     

对幼儿语言教学新探

语言是人类最重要的交际工具。幼儿通过语言了解周围世界,表达感知的结果,通过语言认识不能直接感知的事物,并对事物进行概括、分类、综合、判断,从而表达自己对事物的认识。 如何立足本园实际,寻找一条语言教学的新途径,使幼儿语言教育教学模式正向着更高的阶段发展,是     

幼儿语言教学中的策略

幼儿园作为我国儿童启蒙教育的基地,对于儿童基础知识与技能的掌握、智力的开发有着非常重要的作用。语言作为必备的应用技能,在幼儿园的教育中亦处于重要的地位,通过幼儿园的启蒙教育,教师可以很好地规范儿童日常用语,并让学生开始认识普通话、应用普通话。因此,幼儿园语言教学中的策略研究,对于提高幼儿园教育质量和儿童语言应用能力有着显著的现实意义。     

论语言运用与语言获得

获得语言就是获得语言运用的能力 ,语用能力只有在语言运用中才能获得 ,因此 ,第二语言的教学体系应当是以语言运用为轴心的教学体系。在所有类型的语言学习中 ,第一语言获得是最成功的。由于第二语言获得与第一语言获得具有相关性 ,所以 ,最大限度地借鉴儿童语言学习的经验 ,是促进第二语言教学的重要举措。当然 ,成人的第二语言学习与儿童的第一语言学习有很多差异 ,其中最大的差异 ,是以语言和文化迁移、语言和文化知识的介入为特征的理性化。如何看待这种理性化 ,如何充分发挥这种理性化的积极作用而克服其消极作用 ,是第二语言教学需要投入较多精力进行研究的重要课题     

建构主义理论与语言教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。着重论述了它对传统教学理论的冲击,寻求它对语言教学改革的启示,并针对中国外语教学的实际指出它所存在的缺陷。     

学前幼儿语言教学之我见

从事学前幼儿教育工作已经有几年了,在不断的探索和实践中,对学前幼儿语言教学积累了不少有益的经验,现整理成文,与大家交流。