校本教学研究之教师阻抗与应对

20世纪90年代，中外研究者逐渐觉察到自上而下的研究与自下而上的研究相互脱离的危险，“教而不研则浅，研而不教则空”，开始关注学校这一公共教育细胞的发展，认识到学校的能力所在、发展动力和活力所在是教育质量是否得到普遍提高的关键，寻求自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教育教学研究新机制，从而提出“校本课程”“校本管理”“校本培训”等先进理念，掀起了一股声势浩大的“校本运动”浪潮。     

语文教师与校本教学研究

该论述了校本教学的基本特征，并从课题研究的形成、课题研究的过程、课题研究的成果及其表达形式等方面，论述了语教师如何从事校本教学研究。     

语文教师与校本教学研究

一、校本教学研究的基本特征教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究 ,也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本 ,校本 ,以校为本。校本教学研究 ,以“本校”教师为基本研究主体 ,以“本校”教学实践中的问题为研究中心 ,以解决这种实际问题为研究目标 ,这样 ,它必然具有下述基本特征。首先 ,校本教学研究必须立足课堂。《普通高中课程方案》指出 :“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”换言之 ,所谓校本教学研究应当从“本校”特定的时空条件、特定的对象及其派生的特定问题出发 ,从每个研究和实…     

校本教学研究呼唤语文教师

矢志成为富于探索和创造精神的研究者,这是课程改革时代赋予语文教师的历史使命,也是语文课程范式转型、语文教学走向解放的必然命题之一。作为教学研究方法的一种更新,作为对指令型课程中“科研兴校”热的有力反拨,校本教学研究正热切地呼唤着语文教师积极参与,并为之展示了富     

校本教学研究呼唤语文教师

本文在对所谓“科研兴校”热进行反思的基础上,提炼出校本教学研究的三个基本特征,并从课题研究的形成、过程、成果及其表达形式等方面,论述了课程改革背景下语文教师如何走进校本教学研究。     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标，它具有下述基本特征。     

语文教师怎样做校本教学研究

校本教学研究的基本特点教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，是以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。首先，校本教学研究必须立足课堂。《普通高中课程方案》指出：“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”换言之，所谓校本教学研究应当从“本校”特定的时空条件，特定的对象及其派生的特定问题出发，从每个研究和实践主体的特定情境出发。这样，校本…     

开展校本教学研究让教师展翅飞翔

教师,是提高学校办学水平和教育质量的决定性因素;师资培训和教师的专业化发展,是学校工作的重中之重。我们始终把教师的培训和培养放在首要位置并贯穿课改全过程．坚持“先培训,后上岗,不培训,不上岗”和“面向全体．骨干先行”的原则,统筹规划、分步实施,分阶段、分类别、分层次、滚动式展开,扎实开展立足于学校实际和需要的校本培训,     

关于校本教学研究与校本课程开发

深入研究、开发校本课程;立足实际,采取行动研究的方法;充分体现人本主义精神;促进师生的共同发展是进行校本教学研究的基本思路.     

＂两课＂教师如何做好校本教学研究

从＂校本教学研究＂的角度阐明＂两课＂教师在教学反思和行动中的特殊地位,探讨＂两课＂教师如何坚持自己的研究特色、如何处理好教学与研究的关系.     

抓实校本教学研究 促进教师专业化成长

学习型学校的主体是教师。抓实校本教学研究,促进教师专业化成长,造就一个学习型、创造型的教师团体,是构建学习型学校的关键。如何将学习型组织的新理念应用于促进教师专业化成长的校本教研实际?我们的做法是营造学习氛围,构建学习平台,提供学习舞台。一、运用三种激励机制,营造良好的学习氛围良好的校本教研学习氛围源于教师的交往与参与,运用激励机制,建立教师之间横向的交流与分享,才能形成共同提高的团队意识,才能激发教师主动学习的内在动机与愿望。1、目标激励——引导每个教师充分理解并认同学校的发展目标,把学校愿景与个人愿景有…     

课改阻抗的教师因素分析与应对策略

教师是课程改革的实践者。由于教师对课改存在误解,课程改革进程受到影响。本文试从理解教育的角度出发,就教师对课改难以推进诸因素加以分析,提出感情先行（情）、反思理解（知）、实践学习（行）的解决办法。     

教师校本研修之探索

2004年12月颁布的《中国中小学教师教育技术标准(试行)》,标志着我国的教育信息化发展逐渐走向科学、规范化发展。如何通过培训,帮助教师尽快提高信息能力,以达到国家对小学教师教育技术标准的要求,促进教师向专业化方向发展,促进信息技术与课程教学的有效整合,促进     

校本教学研究引论

一、什么是校本教研 教育研究是教育工作者既熟悉又陌生的领域.熟悉是因为它与教育工作者的关系密切;陌生是因为在我国,教育研究一直被认为是"少数专家的事,与广大教师无缘.中小学教师充其量只能学一点教育理论,总结点教育经验,难以进入科学研究的殿堂,求得自身的进步和发展" [1].教育研究中理论与实践的某些脱节,造成当前"教育研究所面临的困境之一是:往往教育研究越是精确,其与人类的联系则越少" [2],这不能不说是我国教育研究当前的遗憾.但是,幸好,随着教育改革的深入和教育研究的发展,大家已经意识到了这个问题的严重.于是,注重理论与实践相结合的校本教学研究在我国迅速兴起并发展开来 (国外兴起于 20世纪 60年代的"教师即研究者"运动 ),而且,校本教学研究也迅速成为教师成长和促进教师专业化水平的有效途径之一.     

现阶段教师如何应对校本课程开发

校本课程开发作为一项全新的、复杂的、富有挑战性的任务,是教师在原有的计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。教师是课程改革的主体,这不是一个自足的命题,它的成立必须满足两个前提:一     

现阶段教师如何应对校本课程开发

校本课程开发作为一项全新的、复杂的、富有挑战性的任务，是教师在原有的计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。教师是课程改革的主体，这不是一个自足的命题，它的成立必须满足两个前提：一是教师必须有专业自主权；二是教师必须具有专业自主的能力。现在，条件一已经具备，条件二却有待加强。为了真正行使好课程开发的自主权，广大教师必须加强自身的理论修养，提高实践能力。     

教师与教学研究

正《教师与教学研究》是王鉴教授基于多年对课程与教学理论研究以及开展课题实践研究的思考和系统总结。论著通过大量鲜活的实践案例分析,对课程改革、教师发展、课堂研究以及教育理论和教育实践关系等     

浅析校本管理之教师绩效评价

校本绩效评价是一个观察和判断的过程,是一个反馈的过程,同时是一个组织介入的过程;它是一个度量的过程,同时也是一个带有强烈感情色彩的过程;它是一个工作业绩检查和监督的过程,也是一个工作情况反省和改进的工作。教师的业绩考核是校本人力资源开发与管理的重要环节之一,也是学校经营管理中的难题之一。它既是用来提高学校和教师绩效水平、调动教师的积极性和创造性的重要手段,也是促使学校完成战略目标的重要保障。本篇文章中针对我院的实际情况以及在进行教师绩效评价的过程呈现出的一些现象和弊端,进行阐述和分析。并在今后的发展中如何运用绩效评价体系更好地促进学校发展。     

校本教学研究的理念与实施

一、校本教学研究的基本理念 建立以校为本、上下结合、内外结合的教学研究制度,是当前深化教学改革的紧迫任务,也是学校发展和教师成长的必然要求。以校为本的教研活动是以素质教育为导向,以教师为研究主体,以研究和解决教学实际问题、总结和提升教学经验为重点,以学校学