间接教学的价值与实现策略

间接教学是指教师和学生以"原初事物"为中心进行探索与交流的一种教学。它具有三个特征:教师间接教导、学生间接学习、以探索和交流为主的教学实施方式。与直接教学不同,间接教学可以增强学生的敏感性,使学生实现深度学习,提升学生解决问题的能力,培养学生的创新精神。间接教学需要教师采用如下策略:尽量呈现"原初事物";引导学生探索"原初事物";给学生充分的探索时间;组织多元的教学对话。     

英语直接教学与间接教学的提问策略

为了进行有效教学，教师必须采取多种多样的教学方式及策略。丰富教学的最有效方法之一是提问题，不同类型的问题与课时节奏和序列结合起来，应用于多样化的教学方法，如直接教学与间接教学，可以产出富有意义的教学，提高教学效率。     

听力教学与间接言语行为

听力理解包含两层意思：一是“听觉接受”(hearing),听力教学的目的应是“听力理解”即认识句子在交谈对答中的功能,而间接言语行为给学生英语听力的提高带来了一定的障碍,因此,要提高学生听力理解力,认识间接语行为及其特征是必要的。     

中日劝诱言语行为间接会话策略对比与日语教学

通过收集语料的方法对中日两国热播电视剧中的劝诱言语行为的间接会话策略的使用状况进行了对比考察。数据分析表明:日语劝诱言语行为间接策略的使用频率明显高于汉语。在间接会话策略使用类型上,日语主要倾向于使用意愿确认型意愿表述型信息要求型3种类型,而汉语则倾向于使用意愿确认型意愿表述型信息提供型3种策略。在日语劝诱言语行为的教学过程中,应进行文化差异的讲解,避免母语的负迁移,设定多样化的劝诱语境,进而提高在跨文化交际中实施劝诱言语行为的能力。     

对话式教学的实践与探索

职业教育应大力提倡对话式教学法，创建“对话平台”，让学生在学习中对话，在对话中学习，使枯燥的理论知识变为生动的感性认识，实现学以致用的教学目的。     

小学语文小班化教学的实现与价值探索

小学生的教育管理非常考验教育工作者的职业素养、创新能力和管理意识。我们要找到适合小学生行为习惯和认知能力的方式,实现因势利导、因材施教。小班化的语文教学不仅是班级规模人数的改变,更是教育资源的优化配置和创新教育技能举措的大胆尝试。用好小班化教学方式,搞好学科教育创新模式,相信这对提高学生的语文学科水平、促进其进步成长有积极意义。     

听力教学与间接言语行为

听力理解包含两层意思：一是“听觉接受”（hearing），听力教学的目的应是“听力理解”即认识句子在交谈对答中的功能，而间接言语行为给学生英语听力的提高带来了一定的障碍，因此，要提高学生听力理解力，认识间接语行为及其特征是必要的。     

幼儿园故事教学的实施策略

故事教学对幼儿的成长具有重要的价值和意义,主要表现在促进幼儿语言能力和观点采择能力的发展等方面。在故事教学过程中,幼儿教师可以创设多种游戏形式,同时采用音画同构、生活化语言、多形式阅读等策略,促进幼儿语言与身心健康发展。     

英语阅读中的直接与间接教学法研究

阅读教学是英语教学过程中至关重要的环节，有关直、间接阅读教学近年来越来越受到关注，但是从研究的现状来看，如何施展这两种教学手段需要重新认识和思考。本文试图从学生在阅读理解中策略运用的问题着手，对造成阅读困难的原因进行了分析，并根据他们的阅读水平以及发展的不同阶段，提出了分别采用直接的与间接的两种阅读教学手段，在实际课堂情景中融合这两种教学法。对学生而言，培养一定的阅读技巧是极其重要的，但阅读能力的培养并不是一件简单的事情，需要教师贯彻有效的教学手段。本文系统地介绍了这两种教学方法，并探讨了这两种方法在外语教学中的实践意义。     

生活性教学的基本理念与实践策略

教学与生活本来是密不可分的,但随着社会的发展和学校的产生,教学与生活逐渐相脱离,教学不断被异化。新课程改革注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一,强调教学密切联系学生生活。生活性教学是对新课程改革的有力回应,它具有独特的内涵和理念,引导着课堂教学改革的方向。     

论教师间接言语行为的"纠错"策略

在英语课堂教学准确性练习中，间接纠错策略是教师常用的一个有效的语用策略。它不仅反映了教师的移情意识和对学生情感的尊重，还反映了教师互动的语言观和自主学习的学习观。     

On the Effectiveness of Teaching: Direct Versus Indirect Instruction

ABSTRACT

The literature about the effectiveness of teacher behaviour shows that the teaching style described as ‘direct’ increases academic learning time and therefore learning gain. In the Netherlands, a study was carried out to predict learning gain after the use by teachers of different behaviours. This was done in the elementary school in grade 4, 6 and 8 (students respectively 8, 10 and 12 years of age) for the subjects mathematics and world‐orientation. No significant correlations were found between teacher behaviour and learning gain in world‐orientation. With regard to mathematics, especially in grade 4, correlational analysis showed that learning gain can be well predicted by the behavioural categories ‘giving instruction’, ‘soliciting response’, ‘corrective feedback’, ‘organizing the learning situation’ and ‘monitoring’. These categories describe direct instruction adequately.     

研究性学习的课程与教学价值探析

研究性学习带来的不仅是一种学习方式的变革,而具有着课程与教学整合视角的深层意蕴。在课程领域,表现为课程本质观的更新、课程研究领域的拓展、课程开发主体的重建及课程教学形式的创新;在教学领域,通过对传统教学认识论的反动建构着新的教学观;研究性学习更从实践层面为整合态的课程教学的生成提供了启示。     

学习者元认知策略能力对大学英语教学的启示

大学英语学习者使用元认知策略能力对英语学习产生直接影响.本文采用调查问卷的方式对非英语专业学生使用元认知策略能力进行抽样调查基础上,建议教师改变课堂模式,引导学生正确评估自己的学习,科学掌握和运用自主学习策略.     

依据学习结果选择教学策略--乔纳森的学习结果与教学策略适配观要义

反映了当前心理学研究的进展,强调复杂的、非良构的解决问题,将认知、元认知、情意态度等学习结果综合考虑,将教学策略划分为22种类别和76种具体方法,然后促成两者适配.乔纳森提出的依据学习结果选择教学策略的分类学思想,既是提供教学活动（干预）的基本处方和实时评价教学系统效益的“系统方法”,同时也是一种规划教学的工具.