教材编辑的全程跟进--《心理健康教育》教材编辑札记

随着我国基础教育改革的深入与发展,基础教育在从应试教育向素质教育转化,中小学的课程计划也随着素质教育自上而下地推行而做出调整:国家制定中小学课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,宏观指导中小学课程实施.实施由国家课程、地方课程和学校课程构建的新的基础教育课程结构体系.这将使地方教材乃至学校教材的出版大面积增加,教材品种将更趋多元化,教材结构、使用及编写审定、出版将更趋多样化.而教材的出版发行不再有国家政策的明文指定,采取公开竞标的方式,逐步实现市场化,这标志着教材竞争的时代到了,教材品牌打造的时代到了,这对有志于开发教材的出版社带来了极好的发展机遇和挑战.抓住机遇、加快发展是出版工作者应对这项改革的必然选择.过去那种"来料加工"的教材编辑方式已不能适应新形势的需要,取而代之的是教材编辑对教材出版过程的全方位策划与全程跟进.     

主流教材纵横谈

自2001年以来,国家全面推行基础教育课程改革,开始实行一纲多本的教材管理体系。教材编写出版引入了竞争机制,任何符合国家条件的机构和个体都可以参加教材的编写,通过国家的立项审查、全套教材内容审查并批准后,进入实验区实验,与此同时,一些大学出版社也积极参与国家的新课程改革,多年来的基础教育全国统编教材被多样化教材所取代,高质量、多样性、选择性成为国家教材改革的基本目标和方向。中小学教材从没像今天这样有如此激烈的竞争,也正因为此,中小学教材的质量和服务得到了提高。     

十套教材见证新中国教育的改革与发展

新中国成立60年来,作为全国最大的中小学教材研究、编写、出版、发行基地,人民教育出版社在教育部直接领导下研究编写出版了十套全国中小学教材,见证了我国教育改革发展的历程.     

同质化下的差异竞争——人教社教材营销点滴

20世纪80年代中期,伴随着第八次基础教育课程改革,我国中小学教材迎来多样化的格局.虽然教材多样化了,但是缘于同一《课程标准》编写的教材作为一种商品,在市场流通领域依然是同质化商品.那么同质化教材如何面对同质化竞争呢？本文从品牌差异、企业文化差异、战略营销差异、成本差异、服务差异、人才差异等六个方面论述如何建立差异化的教材营销体系,以在日益激烈的同质化教材市场竞争中取得竞争优势.     

中小学教辅授权编写制度探究

本文首先分析了中小学教辅授权编写制度在实施过程中存在的主要问题,然后分析了教辅授权编写的法理基础,认为未经教材著作权人许可,根据教材的编写顺序结构即目录编写配套同步教辅应构成侵权。最后,对如何贯彻落实中小学教辅授权编写制度提出了建议。     

福建广播电视大学闽文化研究所简介

1999年9月16日,福建广播电视大学党委召开专门会议,批准成立了福建广播电视大学闽文化研究所。闽文化研究所的工作目标主要有三:一是按中央电大要求地方电大"要开出有地方特色课程"的精神,为各类不同层次的学生编写闽台文化教材;     

台湾教科书的编印体制

台湾中小学教科书一个学期出版300多种,印9000万册。编印的制度,绝大部分为统一编制的教材;小部分为各出版社编辑,由当局审定选用。 统一编制的教材,由当局成立组织,聘请研究人员与编写人员编撰。编撰前,收集资料,建立资料档案,作为研究时参考。进而研订课程纲要,制定教材细目。教材初稿撰订后,选定实验学校,由教师研习,进行试教。在进行教学实验过程中,召集地区实验课程的老师参加,由编写研究人员与师院教授、县市督学等共同研习,进行修订。教材总检讨会,在每一学期结束时举行。试验的教材试用一年,再经修订,即为统编本教科书。 台湾教科用书的审查,由编译馆负责。初审由     

从产品整体概念（TPC）谈中小学教材的推广

1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化。“提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材”。我国中小学教材编写和使用开始呈现“一纲多本”、“多纲多本”的局面。参与编写教材各家出版社在教材推广中实质上进入了市场竞争的游戏中。     

营造合力 求强出新——地方教材《新疆》出版感言

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》揭开了新一轮课改的序幕。《纲要》提出要改革课程开发和管理机制,对教材实行"国家、地方、学校"三级管理。时至今秋,课程改革已进行到高中年级段。2003年初,教育部下发了《地方课程管理指南》,鼓励和支持有条件的单位、团体编写符合中小学教材改革需要的有特色的地方教材,特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。     

对教材编写与出版热的思考

教材作为国家向后代传播政治倾向和价值观的工具,集中地反映了国家的意志,是教育内容的承载体,是教学的基本要素之一。同时教材也是一种特殊的图书,具有必须购买的属性。在我国,现阶段的教材改革与教育改革相辅相成,相互促进,同步进行,教材的编写与出版形成新的热点。一、教材的编写、出版呈现多样化的态势 从20世纪50年代到改革开放初期,我国实行计划经济体制,中小学教材的编写、出版由人民教育出版社独自承担,国家教育行政部门直接管理、参与教材的编写、出版工作。这一时期教材的     

享受语文，捧给孩子们一份惊喜

2000年至2002年,在修订现行教学大纲和教材的同时,国家教育部又颁发了试行的《基础教育课程改革指导纲要》,开始对基础教育课程教材进行改革。为适应这一形势,全国有多家出版社编写的教材通过了国家教育部的审定。目前,越来越多的出版社参与了新课标教材的立项及编写工作。我们选登了在教材建设中比较领先的几家出版社谈教材编写体会的文章,希望读者能从中得到有益的启示。     

从编、研、培角度谈教材建设和质量提升--以河北教育出版社《英语》教材为例

教材是一个课程的核心教学材料,是开展教学活动的基本依据,尤其是在中小学教育阶段,教材更是教师设计课堂教学的主要素材和资源。本文以河北教育出版社的《英语》教材为例,从作者和编辑队伍建设、教材内容的编写和研磨、后期培训服务和课题研究等多方面进行了积极有效的探讨。     

中小学信息技术光盘教材开发应用

根据教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》,全国各级中小学从实际出发,努力创造条件,有步骤、分层次、有重点地发展信息技术教育,信息技术课程将逐步由现行的选修课过渡为必修课,个别省市正考虑将其列入高等学校招生考试科目。各省级教育部门按照《指导意见》的要求,制定出本地区使用的教学大纲,指导编写或选用教材,江、浙、沪等发达省市教育部门还摒弃传统纸质教材的单一模式,推出书盘合一的新型教材,将经审定后的多媒体光盘当作学生用正式教材。 一、光盘教材在教学中的作用 传统纸质图书教材只能记载文字、图形…     

浅谈把数学改革进行到底

根据当前教育的形势．提出的教育改革是对教材和设定教学科目的一个进步．是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式．在新课程背景下．中小学教师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学。     

高校出版社的横向联合势在必行

高校出版社的办社方针应是为高校的教学、科研服务,这是毫无疑义的。要遵循这一方针,就必须以出版高校的教材和学术专著为主。高校教材与中小学教材明显不同。中小学教材绝大部分是全国统一的,再加之学生众多,数以亿计,所以中小学教材的出版仅存在着组织印刷力量的问题,不存在选题问题。高校则不然,办学层次多,专业多,课目多,编写人才多,国家仅规定各级各类学校各专业各课程的教学大纲、授课目的要求和学生应达到的水准等等,而往往没有指令使用某种教材,所以,各校、各院系、各教研室(组)都在充分利用自己的优势,组织本身的力量,编写自己喜欢用的教材,“八仙过海,各显神通”。这样的局面必然酿成高校出版社的稿源特点:自来稿多,同类稿多,读者面窄,销路不广;书稿质量则往往是每种都略见所     

中小学语文教材出版谨防三种倾向北大核心CSSCI

20世纪末我国启动了新一轮基础教育课程改革,其中教材改革是重要组成部分。教材改革的最大特点是出版多样化,即一纲多本,以各学科课程标准为纲,中小学教材出版呈现百花齐放、百家争鸣局面,丰富了中小学校、师生的选择。作为母语教材的中小学语文教材出版尤受关注,在10多年实践检验的基础上,教育部前不久启动了义务教育语文课程标准教材的修订送审工作,以进一步完善现行各种版本的语文教材。     

如何抢占课标教材出版的制高点

国家第八轮基础教育课程改革，为基础教育教材出版带来了巨大商机，谁抓住了历史性的机遇，抢占了课标教材出版的制高点，谁就拥有了教材出版的核心竞争力。因为中小学教材一经推广，使用面很大，其潜在的配套教学用书市场也较广阔；教材是一种受政策保护性很强的特殊商品，它的编写、出版、发行有一套比较严密的体系，盗版、盗印、非法销售的难度相当大；一套成功的教材可以使用比较长的时间。     

半月掇闻

教育部、国家计委、新闻出版暑近日联合下发《关于核定2001年秋季中小学教材价格有关问题的通知》《通知》明确规定了降低中小学教材价格和规范教学辅导材料的具体措施。《通知》要求各地整顿本地区中小学教材的编写、出版、发行秩序,切实降低教材成本费用,取缔教育行政部门及其所属事业单位和学校收取的各种名目的不合理费用。同时,要求各地规范教学辅导材料管理。     

机电类项目式教材编写实践中的思考

以典型产品或服务为载体,让学生学会完整工作过程的课程模式称为项目课程。这种项目课程打破了传统的学科体系,适应当前职业教育课程改革。作者对项目式教材的编写进行了一定的实践和探索,对编写过程中的一些问题进行了较深入的思考。     

新时期高等教育教材编辑角色的几个变化

建国以来,我国高等教育教材建设先后经历了20世纪50年代全面引进、翻译和使用前苏联教材;60年代初国家教育部门开始组织专家编写我国自己的教材;1977年恢复高考后在组织重印60年代编写的教材以应急需的同时,继续组织编写新教材,继后开始大规模引进、翻译欧美国家的先进教材;伴随着社会主义市场经济体制的建立,90年代在消化、吸收欧美教材先进内容的基础上,在教育部"高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划"的实施过程中,产生了以"面向21世纪课程教材"为代表的新一代教材.其间,编辑角色的变化主要表现在以下几个方面: