不用“媒体”同样精彩——“长方体的认识”教学设计与评析

新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程，再现数学知识的生活原型。因此，不少教师都借助多媒体，将教材中静态的内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还很落后，许多学校连幻灯机都没有，更别说多媒体了。可以说，多媒体教学尚属“贵族消费”，许多农村小学教师只能是“望洋兴叹”。所以，在偏僻、落后的农村小学，要用好新教材，这就要求教师应立足本地，根据具体的学情创造性地使用教材。     

《长方体的认识》教学(一)

新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程,再现数学知识的生活原型。因此,不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还很落后,许多学校连幻灯都没有,更别说多媒体了。可以说,多媒体教学尚属“贵族消费”,许多农村小学教师只能是“望洋兴叹”。为此,在偏僻、落后的农村小学,要用好新教材,就要求我们教师应立足实际,根据具体的学情创造性地使用教材。     

《长方体的认识》教学(一)

新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程,再现数学知识的生活原型。因此,不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还很落后,许多学校连幻灯都没有,更别说多媒体了。可以说,多媒体教学尚属“贵族消费”,许多农村小学教师只能是“望洋兴叹”。为此,在偏僻、落后的农村小学,要用好新教材,就要求我们教师应立足实际,根据具体的学情创造性地使用教材。     

《长方体的认识》教学设计与评析

新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程,再现数学知识的生活原型.因此,不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现.然而农村大部分学校教学条件还比较落后,许多学校连幻灯都没有,更别说多媒体了.可以说,多媒体教学尚属"贵族消费",许多农村小学教师只能是"望洋兴叹".     

“形神兼备”的整合

近两年来，张家港市的许多学校都装备了多媒体教室，不少教师利用多媒体技术，制作了大量服务于课堂教学的多媒体课件，将整节课从展示教学目标，到课堂教学的导入，从复习旧知识到新课内容引入，一直到课堂总结、课堂练习全部包揽到课件中。这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了一定的作用。但是，其实这还是“教师带着教材走向学生”，是机械地将多媒体技术应用到课堂教学中去，是一种现代化的“注入式”教学。这样的做法，只是完成了形式上的“整合”。我觉得，更好的做法是在教学中使用“网络技术”。教师事先将课堂教学中要用到…     

改变农村小学“自然教学难”的做法

我校地处无为县的边远地区，农村小学一般没有实验室，教学仪器严重缺乏，教学条件差。无怪乎，不少学校的自然课教师都由衷发出感慨：“自然教学难”。但是，只要我们具体地分析一下教材，密切地联系当地的自然条件进行教学，农村往往比那些城市     

让音乐课有“音乐味”

在新课程推进过程中,许多音乐教师或因为对教学新理念缺乏深层次的理解和思考,或因为在教学实践中对活动度的把握失衡,使不少课出现了“忘本”或者“越位”的现象,甚至有的课很难辨别是音乐课,还是思品课,抑或是地理课、自然科学课。另外,有不少教师把教学实践都集中在如何体现情感、态度、价值观方面,没有很好地从音乐的本位去挖掘教学资源,导致了音乐课缺乏“音乐味”。     

公开课不是“拔高课”

随着素质教育改革实践的不断求新,多媒体教学作为一种新的教学方式得到众多教师的青睐。在我市,许多教师的公开课用到了多媒体课件。动画、声音、图片等教学手段使教师告别了粉笔,拿起“教鞭”教师指指点点间将学生引入了文中的情境,有声有色地完成了教学任务——学生学得活泼有趣,教师教得兴致盎然。但是,听完这样的公开课,我们并没有条件将它推广开去。现在,我们大多数学校只有一间教室配备了多媒体设施,各个教室内不可能采用这样新的教学模式。那么,这样的“拔高课”只能是一种趋势,而不是榜样。广大教师觉得很难取得同样的教学效果。     

多媒体“集成”的表现力在哪里

“多媒体集成”是信息技术教学的重点内容之一。课标中唯独对这个模块的内容要求很全面，教材的内容篇幅也相对多、细、全。从多媒体作品的欣赏体验到多媒体的集成制作，大多数教材都能针对过程与方法、知识与技能展开教学。从表面上看，课标、教材与教学三者对此并没有很大的分歧，毕竟这部分内容已经很成熟了。     

以“导学卡”为媒绽教材习作之花

作文是学生的一种心智活动,它对学生的心灵培育、情操陶冶、人格取向都能产生深远的影响。教材中的单元习作,既是教师习作教学的主要内容,也是学生习作的重点。然而在实际教学中,许多教师都害怕上习作课,说“台上磨破了嘴,台下却不动笔”。尤其在农村小学,这一问题更为突出。为此,我校确定了《农村小学个性化习作导学实践的研究》,并被立项为大兴区“十一五”规划课题。在教材的单元习作中,学校以“导学卡”为媒介,灵活导学,提高习作教学的实效性,引导学生走个性化习作之路。     

“互动电教平台”成为解决“电灌”问题有效手段

在近年兴起的一些多媒体课件中,不少课件违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目标,简单地把教学过程具体化,没有突破教师教、学生听的传递式教学,不可能构建网络时代全新的教育模式。有的课件添加了不必要的音乐、特技以及与课件内容不相关的风景图像,以图激发学生兴趣,结果反而破坏了课件的效果。虽然这些课件做到了图文并茂、声色齐全,但由于没有改变传统的课堂教学形式,仍然以教师为主传递知识,教学改革只停留在教学表演形式上,教学由“人灌”变成了“电灌”。“电灌+人灌”弊端尽现在信息化的背景下,由于传统的教学组织过程从教材出发…     

怎样“说课”

说课 ,是评价教师基本功、教学水平和潜在素质的一种常用方法 ,时常用来选拔教师 ,故颇受各级教研部门和学校的重视。从我们这儿看 ,不少教师还不懂得怎样说课 ,把“说课”说成了“上课”。一、什么叫说课？说课的“素材”是教材中某一章节 ,说课的内容是实施教学时要考虑的基本项目（见后述） ,说课时要立足于教师个人的见解 ,所以可以这样理解 :说课就是说课者面对评委 ,根据自己对某章节教材（某篇课文）的见解 ,对实施教学时要考虑的基本项目 ,从内容上、理论依据上进行说明和分析的过程 ,简言之 ,说课就是教师说清楚怎么去“备”、怎么…     

“说课”活动利弊谈

“说课”活动是由教师具体阐述指定的教学内容在教材中的地位、教学目标（含重点、难点）、教法设计、学法指导以及具体的教学程序。和备课的重写不同，说课当然是重说，或在教研组活动中面向同事说，或在基本功竞赛中对着评委说。在许多学校，说课已成了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。说课的具体步骤、环节已有不少文章作专门介绍，这里不赘述。本文仅就说课活动的利与弊作一浅析。一、说课之利说课可以全面衡量一个教师的业务素质，集中展示教师的教学水平、知识水平和理论水平。首先，它能较好地检查、考核教师对大纲、教材的熟悉…     

一种教研的好形式──“说课”

一种教研的好形式──“说课”自治区教研室李进启“说课”是近年来出现的学校开展教学研究的新形式，是教师进行教材分析、教学设计和陈述教学方案的教研活动。以学校备课组为单位开展“说课”活动，可以引导教师深入学习贯彻教学大纲，钻研教材，精心设计教学，从而提高...     

别让副科“副”下去

副科是指不参加升学考试、或部分内容进入升学考试的文化科目,主要有生物、地理、政治、历史等学科。这些学科的教学在许多农村学校处于一种非正常状态,影响了学生的全面发展。不少学校的副科教学没有固定的专职教师,由一些主科教师兼任。一些主科教师不备课,只是依葫芦画瓢,照着教材读一遍。还有一些教师只是到班维持学生纪律,要求学生自学,至于自学什么,一般不会硬性规定。     

“教材教法课”刍议

“教材教法课”常被称为“教条法课”而不被师范院校学生所重视。究其原因,主要是:第一,打开任何一本“教材教法”的书,都给人“教条”的感觉。以中学语文这一学科为例,有关的“教材教法”讲的都是中学语文学科的性质、任务,教学的内容,教学的原则、过程、方法等等,如果不认识它对中学语文教学的重要指导意义,学起来实在乏味得很。第二,不少师范院校的学生不相信自己上了四年大学还当不了个中学教师,因而把“教材教法课”看作是多余的课。第三,如果教师不注意随时改进教学方法,不注意联系中学的     

观摩录像课“三步走”

时代在发展,教育的观念不断发生变化,课程理念也在时时更新,教师必须不断学习才能不落后于时代。农村小学受条件限制,教师外出研讨、交流的机会较少。技术的进步与网络的发展,使得名师、新秀的录像课得以广泛传播,尤其是江苏省“优质资源进课堂”工程,更是为广大农村师生提供了许多优秀的课例展示。于是,在本校观看录像课成了大多数农村学校投资最低、普及性最强的培训方式。     

农村中学英语教学“费时低效”的原因分析及对策

长期以来,我国农村地区的英语教学效率普遍低下,这是因为农村英语教师大多不是科班出身,知识专业水平较低,再加上其中很大一部分是老教师,虽然他们的教龄很长,但接受新事物的速度没有青年教师迅速,教学技能往往跟不上时代的步伐。另外,农村地区多媒体设备落后,教育观念没有城市地区强,家长文化素质有限等因素都影响了农村中学英语教学质量的提高,导致农村英语教学“费时低效”。对此,笔者拟结合实际经验,探讨解决农村中学英语教学“费时低效”问题的对策。     

多媒体教学不可滥用

多媒体教学是近几年来随着电脑的普及而出现的一种现代教育手段，它充分利用先进的科技成果提高教学效率和质量，适当运用会起到事半功倍的效果。问题是现在有不少学校片面强调多媒体教学的优点，不分课型，一律要求教师上多媒体课，甚至有的学校在课堂评价中专门把多媒体的使用率作为一项重要指标，逼得许多教师为使用多媒体而“作秀”，苦恼不已。不同的课程，性质、要求和教学目标相差很大，多媒体教学是否适合，需具体情况具体分析，不可滥用。比如，在历史课堂教学中，用多媒体可以设置一个战争意境，帮助学生加深对教材中一些战争内容…     

观摩录像课“三步走”

时代在发展，教育的观念不断发生变化，课程理念也在时时更新，教师必须不断学习才能不落后于时代。农村小学受条件限制，教师外出研讨、交流的机会较少。技术的进步与网络的发展，使得名师、新秀的录像课得以广泛传播，尤其是江苏省“优质资源进课堂”工程，更是为广大农村师生提供了许多优秀的课例展示。于是，在本校观看录像课成了大多数农村学校投资最低、普及性最强的培训方式。