研究型大学与继续工程教育的知识关联分析

当前,针对已接受高等教育的在职工程技术人员所进行的继续工程教育正逐步发展成为一种有组织的、广泛的教育方式;同时,研究型大学为适应时代的需要,在人才培养、科学研究和社会服务方面的作用也日益突出。本文从继续工程教育的背景出发,从知识的视角分析继续工程教育的时代要求,进而分析研究型大学在继续工程教育中的知识优势以及两者的知识关联。     

基于兴趣度的课程关联规则模式研究

基于关联规则挖掘理论,在原有AApfiori算法的基础上引入了兴趣度的概念。针对高校历届学生专业修读课程及考试成绩的海量数据库中挖掘出来的相关课程数据、规律和模式进行了相应的兴趣度分析,进而获取了满足高校教学管理与改革需要的课程相关先修相关规则,以在一定程度上避免学生选课的盲目性。此规则对高校教育体制的改革、学分制的推广及学生个性化学业修读计划的制订与实施等具有积极指导作用。     

研究型大学新生研讨课的探索与实践——基于美国南卡罗来纳大学U101课程的启示

新生研讨课对于新生适应大学学习生活、开拓学术视野、转变思维方式、塑造创新精神等有着积极意义。针对研究型大学新生研讨课中存在的不足和问题,借鉴美国南卡罗来纳大学U101课程体系的做法．提出研究型大学新生研讨课要将适应性转换和学术性转换结合起来,通过建立学习型社区,形成有效的教与学“正循环”,促进本科教学质量的提升,推动高素质创新人才的培养。     

研究型大学新生研讨课教学互动模式探析——基于南京大学“媒介案例研究”课程的个案研究

新生研讨课在于帮助大学生加强自我认知、激发学习兴趣、建立同伴关系、参与大学等。而教学互动的本质在于教育主体间的交互作用,更利于实现高校新生研讨课目的和功能。以南京大学新闻传播学院杜骏飞教授的新生研讨课“媒介案例研究”为个案,主要运用问卷调查、访谈法和文本研究等研究方法对教学互动的现状进行了研究,从教学互动主体、互动时空和互动内容三个维度探索构建研究型大学新生研讨课的教学互动模式并加以诠释。     

创业型大学发展模式研究——基于研究型大学模式创新的视角

知识经济时代,创业型大学在全球范围内异军突起,勇于担当,以强烈的创新创业精神融入经济社会发展中,为我国研究型大学的崛起提供了一种可供借鉴的实践范式.本文界定了创业型大学的内涵,辨识创业型大学与研究型大学的区别与联系,并重点分析创业型大学发展模式的构成与特点,提出了我国研究型大学向创业型大学变革的政策建议.     

美国研究型大学创业教育课程设置探析——基于三所大学的实证研究

创业教育作为年轻人应该拥有的第三本护照,是大学生学习知识、提升能力与职业发展不可缺少的教育内容。创业教育课程是大学生进行创业教育理论学习与实践探索的前提条件,是决定创业教育实施效果的核心要素。美国研究型大学在本科生创业教育课程的设置及其管理上具有丰富的经验,其明确的课程设置目标、专属多样的课程管理机构、独特的课程结构以及科学的课程内容对我国高校开展创业教育具有积极的借鉴意义。     

语言教育的世界课堂——伦敦大学学院

正伦敦大学学院创立于1826年,前身为伦敦大学,1836年正式更名为伦敦大学学院,是英国迄今为止建校最为悠久的综合类高校。作为当前全英格兰综合类大学的佼佼者,学院治学严谨,理念超前,底蕴深厚,人才辈出。特别是在语言类专业方面,更是处于世界领先水平,无论是专业设置、师资力量、教学方式、科研水平,还是经济     

美国研究型大学如何向创业型大学转型——基于斯坦福大学的个案研究

在知识经济的大背景下,大学越来越成为地区经济发展、国家经济繁荣的动力引擎。大学理应适应知识经济时代的需求,改变自身的“象牙塔”定位,迎接知识应用的“第三使命”。斯坦福大学作为美国研究型大学向创业型大学转型的典范,提出了“卓越塔尖”的发展理念,努力发展重点有潜力学科,建立技术转移办公室、研究中心、斯坦福工业园等创业支持机构,重构了斯坦福大学的传统价值取向,使其由研究型大学发展为世界一流的创业型大学。回顾并分析其转型过程,将为我国创业型大学建设、服务职能拓展提供经验借鉴。     

电磁场课程理论及实践教学改革

针对电磁场教学与实践环节表现出来的问题与不足,运用"研究型"课型及相关教学理论与教育方法,对大学本科电磁场课程进行教学改革。改革目标以学生作为学习过程的主体,充分发挥教师的主导性,建立理论教学与科学研究及工程实际的联系,营造出类似科学研究的氛围,激发学生的学习兴趣。改革根据实际情况综合多种教学方法修订电磁场教学与实验体系,改革传统的教学方法,开设基础验证性、综合性和研究性实验项目,进行电磁场课程实践教学改革的探索,并以新型的考核体系全面衡量理论教学与实践教学的成果,从而提高电磁场理论环节及实践环节的教学质量。     

研究型大学通识教育现状研究——基于XX大学的实证分析

通识教育改革近年来已成为高校本科教学改革的亮点,尤其是以985高校为重点的研究型大学。本研究立足于XX大学"三三制"本科教学改革,以问卷、访谈、现场听课等方式,进一步澄清南京大学当下通识教育的现状。结果表明,学生对通识教育的认识不清,通识教育与专业教育的关系尚未厘清;课程质量参差不齐,教学目标尚未达到;尤其是优秀资源匮乏,难以达到学生的需求。     

英国研究型大学如何在职称晋升中评价教学——基于伦敦大学学院《学术职业框架》的考察

大学教师职称晋升评价中的"重科研轻教学"现象是世界各国存在的一个普遍问题,将教学纳入大学职称晋升评价是提高教学地位的重要途径.但是对大学教学认识的不清晰、教学评价标准的不明确以及教学评价方式的不科学,都限制了大学教学被公平合理地纳入职称晋升评价制度进行考评.伦敦大学学院于2017年颁布的《学术职业框架》通过灵活的教学晋升标准及机制设计,探索将教学纳入教师职称晋升评价.这一制度设计体现出坚持发展主义的职称评价理念、明确教学评价标准及其证据来源、关注教学领导力的考核、实行教学同行评价等特征.     

军校本科专业课程研究型教学模式初探——以《应用光学》课程为例

如何提高本科教学质量是研究型大学面临的一个重要课题。本文针对《应用光学》课程的特点以及当前教学中存在的不足,结合学生的特点与培养目标,初步探索了研究型教学模式在"光学系统"教学中的应用,取得了较好的教学效果,为下一步在《应用光学》课程教学中全面实施研究型教学模式打下了基础。     

我国研究型大学通识课程建设——基于5所大学的实证研究

我国研究型大学一直重视通识课程在人才培养中的重要作用。当前,我国研究型大学通识课程建设存在管理机构薄弱、课程结构不协调、通选课程领域认识不同、师资结构不完善等问题。加强研究型大学通识课程建设,需要加强管理机构建设、协调课程结构、统一划分通选课程领域、优化师资队伍建设。     

研究型大学新生研讨课教育理念探析

分析了当前我国高校新生教育课程发展面临的新形势,研究了新生研讨课的历史沿革和发展实践,总结归纳了研究型大学新生研讨课的主要类型。认为新生研讨课应提倡以学生为本的核心教育理念,教学与科研相结合的教育思想,师生平等、教学相长的精神内涵,其终极目标是激发大学新生对科学研究的兴趣,培养学术批判性精神,培育创新性思维和创新能力。     

研究型教学语境下的思政课教育教学模式研究

在现代教育理论和技术条件下,如何改革传统教学模式,探索互动研究型革新教学模式,使思政课达到融知识教学与能力培养为一体、融政治理论显性教学与人文素质隐性教育为一体,以便提高学生人文素质和综合解决问题能力,促进知情意行和谐统一发展,在思政课教育教学现代化改革中显得非常迫切。本文以思政课教学为实施平台,尝试进行互动研究型教学模式探究。     

基于关联规则兴趣度的课程设置研究

介绍数据挖掘和关联规则的概念,引入一个关联规则新的度量值--兴趣度,并使用Visual FoxPro开发了一个关联规则挖掘系统。在设定最小支持度、最小置信度和兴趣度的条件下,使用挖掘系统对计算机专业学生的专业课成绩进行关联分析,通过分析找出它们间的内在联系,为课程设置提供依据。     

“经典阅读”校本课程的课型研究

课型的提出和分析,使得“经典阅读”校本课程的应用性、针对性加强、本文对小学“经典阅读”校本课程的课型作了分类尝试,并对读物推荐课、方法指导课、交流赏析课、成果展示课等基本课型的教学策略作了初步探讨,旨在提高该课程的教学效率。     

让探究成为教学的动力——推进本科研讨型课程的设想

学习观决定着教学活动的方向,应当从学生发展的需要、社会发展的需要和研究型大学建设的需要来审视我们的学习观。探究性学习是从尊重学生的内在主体性出发,通过学生自身探究实践,既培养研究思维和方法,又拓展和积累知识。研究型大学的本科研讨型课程,是旨在培养学生探究性学习能力的课程。其特征是：强调教师与学生、学生与学生的合作,强调学习的过程,在课程设置与要求上都有其独特性,需要系统地改革,逐步地实现。     

大学研究型课程的建设理念与实践

文章以“分子植物病理学”进行研究型课程改革建设为例,对建设过程进行了分析和总结,提出研究型课程在高等院校生命科学领域的开设,不仅起到了培养学生实践创新能力的重要作用,也是有效实现理论与实践相结合的重要途径之一。同时指出研究型课程的建设,还需要通过激发教师的改革热情,让研究生参与教学,合理设立考核方式等措施来实现。