组建校本研究团队 促进中小学健康发展

为了消除传统工具性教育目的、行政化管理方式等消极因素的影响,开展优质、高效的基础教育,中小学有必要组建校本研究团队。我国中小学教师素质的不断提高、研究手段和技术的快速发展、管理决策层对研究的逐渐重视,以及专业研究与中小学教育实践联系的日益加强,为组建校本研究团队打下了坚实基础。校本研究团队的组建与工作的开展需要遵循一些基本原则,才能发挥校本研究团队促进学校健康发展的作用。     

关于基础教育阶段特色学校创建的再认识

基础教育阶段特色学校的创建,对于全面提升学校办学水平,提高育人质量具有十分重要的意义。特色学校的创建,须从概念上澄清＂特色学校＂与＂学校特色＂的区别,立足于学生的成长与发展需求,着眼于学校未来的长远发展,还应正视＂什么样的特色＂、＂为谁的特色＂等问题,妥善处理好诸如特色与传统的关系、局部与整体的关系,更新思维方式,避免走入误区。     

学校课程管理:亟待关注的课程研究领域

由于“外控形态”课程管理体制的规约和课程理论演进历程的失却,学校课程管理一直是建国后我国课程研究领域中的薄弱环节。这不仅影响了课程理论建设的进程,而且也妨碍了课程改革实践质量的提高。随着中小学课程改革的全面推进和“三级课程管理体制”的确立,学校课程管理作为课程研究领域中的焦点问题被提了出来。由“自上而下的官僚体制的监控和管制”到“诉诸学校自身的创意和创造力自律自主地驱动”,已成为当前我国基础教育课程改革的新趋向和新要求。因此,我们应该把握学校课程管理的含义与意义、对象与内容、目标与结构、过程与方法、研究现状等问题。     

新课改后中小学生学校生活满意度调查

主要运用问卷调查法,在某中等发达城市的四所学校采用分层随机抽样抽取440名小学生、500名初中生、500名高中生共1 440人对其学校生活满意度进行调查。结果表明：（1）总体上看,中小学生生活满意度成负偏态分布,整体水平较高;（2）学业成绩依然是影响学生学校生活满意度最重要的因素;学生在学校普遍缺乏自我展示的机会;自由度较低;（3）中小学生的校内人际关系自我评价较高,但师生关系和同伴关系对中学生和小学生的学校生活满意度影响呈现出明显差异。     

初中起始年级学生课前预习情况的调查

文章对上海市实验学校初中起始年级学生课前预习情况进行了调查分析。调查结果显示该校中一年级所有学生都进行课前预习,大多数学生有课前预习的习惯。本调查建议学生每天预习花费的时间应适度,预习科目可按学习科目难度、重要程度等来确定,结果显示优秀学生一般较早开始对学习科目进行预习,这对学生的学业指导有借鉴作用。     

论小学科学探究课

小学科学探究课是学生在教师指导下进行观察、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流并开展评价的科学探究活动。小学科学探究课能培养学生的科学思维能力、科学精神与科学态度，使学生初步习得科学方法，逐步获得对科学本质的理解。     

面向研究性学习培训中小学教师

为了提高全体学生的整体素质，我国基础教育提出了“研究性学习”这一新的教学模式，对此模式中小学教师普通到陌生和困难，作为培训中小学教师的教学学院，有义务帮助他们了解研究性学习，克服困难，全面提高自身素质，尽快适应这一新的教学方式。     

浅议美国的专业发展学校

“专业发展学校”（Professional Development School)的建立是美国教师教育改革的新举措。它对于学校的改组，教师教育改革和教学的改善将发挥关键性作用，在简要分析专业发展学校及其兴起的背景的基础上，阐明了这一实践理念对我教师教育的启示和借鉴意义。     

谈谈小学语文探究课

语文探究课是学生根据一定的题目，搜集、研究资料，得出结论，写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维，培养学生对文学的兴趣，训练学生初步的研究能力。探究课分为提出问题、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。它要求在学生独立进行研究的前提下，教师给予适当的指导。     

我国中小学教师培训制度的历史研究

我国中小学生教师培训制度是伴随着我国近代新教育的起步而产生的,并随着教育现代化的进程而不断发展和完善.我国中小学教师培训的产生、发展大致经历了三个主要阶段：一是建国前的起步阶段;二是建国后至改革开放前趋于正规化阶段;三是改革开放至今步入规范化与法制化阶段.每个阶段又有其各自的特点.     

中小学校长素质研究20年综述

在1985年-2004年20年间,我国中小学校长素质的研究从方法上来说可以分为两种:思辨型和实证型。从研究内容上来说可以分为三个主要方面:中小学校长整体素质的研究、中小学校长单项素质的研究以及中小学校长素质的相关研究。目前在中小学校长素质研究领域还存在一些问题,未来中小学校长素质的研究将集中在新课程改革背景下校长应该具备的素质、校长具备何种素质才能引领学校发展、提升学校质量以及中小学校长如何通过提升自身素质促使自己由原来的纯行政职务型的校长向职业化、专业化的校长转变等方面。     

略论小学与初中过渡学期的教育

从小学过渡到初中,要帮助学生适应新的学习环境,树立新的学习目标和自信心,培养他们良好习惯的养成.     

论中学地理科研的地位和作用

中学地理科研是增强教师实力的必由之路。本文着重从中学地理科研的地位和作用等方面阐述了加强中学地理科研的重要性。     

中小学教育科研论文选题常见问题及纠正策略

题目是一篇论文思想的浓缩和灵魂的体现。中小学教师在教育科研论文的选题上存在一些普遍性的问题,影响了论文的整体质量。为了纠正教育科研论文选题中常见的问题,需要有针对性地采取如下策略:选题大小要适度;选题要基于工作实际;选题要有明确的论点;选题要体现创新性。     

英国中小学教师信息通信技术教育

面对信息化的浪潮，各国政府都在加快本国教育信息化进程，教师信息技术教育作为其中的重要组成部分，也受到各国政府的充分重视。本文扼要地介绍了英国的教育信息化的基本状况、中小学教师信息通信技术教育的途径、课程内容与发展目标等相关内容，提出并探讨了我国中小学教师信息技术教育的对策。     

谈中小学教师的在职培训

教师素质是教育发展、人才培养过程中的重要问题。未来社会的发展会对教师素质提出新的更高的要求。为全面提高教师素质,我们不仅应重视教师的职前培养,更重要的是采取积极有效措施促进教师的在职培训,包括明确培训目标、制定规章制度、确定培训内容、建立培训机构、灵活运用多种形式等。     

对英国NCSL学院的学校领导教育模式的研究

简要介绍了英国NCSL学院的学校领导教育模式，并分析其特点和存在的问题，进而提出其教学模式对我国的学校领导教育体系的构建和大学治理的启示。     

School Governors: An LEA Perspective

The article relates the experiences of one large comprehensive school in its first year as a member of a pilot Local Resource Management (LRM) scheme. It considers some of the difficulties, the training implications and some of the advantages and disadvantages which have already come to light. Some advice is also given to other schools which are likely to be involved in such schemes as soon as the ‘Baker Bill’ becomes law.     

中小学教师为什么要进行教育科研

新课程改革需要教师具有科研意识和科研行为.科研是探索未知、在理论或实践上有所创新发明的认识活动.本文认为,中小学教师进行教育科研,有利于转变教育观念,全面实施素质教育,有利于促进教育改革,有利于提高教师素质和教育教学质量.     

Students' Use of Time Outside of School: A Case for After School Programs for Urban Middle School Youth

Students in 4 inner-city middle schools serving mostly (90.9%) economically disadvantaged, minority youth were asked how they spend their time after school and on weekends. Analysis of responses from 1583 students revealed that the vast majority did not participate in after-school programs (77.2%) or lessons of any kind (86.5%). Students reported extensive time spent watching television or hanging out with friends. Weekends presented a similar pattern of unstructured social activity with even more television viewing and considerably less homework. Four-way ANOVAs of 13 composite time measures for a week revealed no significant school differences, only 2 significant grade differences, but several interesting and highly significant differences by sex and by race. Implications for designing after school programs are discussed in light of the students' highly unproductive use of time outside of school.