寻找“错误”背后的合理成分

学困生的学习需要注重情感、态度以及价值观的培养。从学困生的错误背后寻找合理成分，从中找到学生隐含的内潜力，从而引导学生走向成功。通过教学反思，提出“错误”是化为成功的基点，“试误”是寻找问题的平台，“自悟”是学生自我提升的关键。     

找准病因对症下药--小学生错别字的原因分析及对策

一、寻找病“征” 前段时间,我对三年级学生做了一次调查——听写生字表（二）。结果令人愕然：300个汉字中．253个字有错误现象,“绒”“旅”“拣”等字还出现了三四种不同的错误。我把学生的错字归类如下：     

糖·玫瑰·智慧果

在孩子成长的路上，我们一直在为孩子寻找，寻找起点，寻找理想，寻找结果，寻找答案，寻找兴趣，寻找特长，寻找朋友，寻找快乐，寻找差距，寻找成功，寻找……但我们很少去为孩子寻找理由，特别是当孩子犯了错误的时候。“我不相信你的理由，我只看重你的行动”，“我对你的理由表示怀疑，你的行为已经说明了一切”，“我不需要任何理由，我只要结果”……我们总是这样来终止孩子的述说。我们并不知道，倾听孩子稚嫩的心灵，为孩子寻找一个成长的理由，这对孩子有多么的重要。     

让错误也成为一种“美丽”

“错误”这个词对于小学生来说已经不再陌生，因为在他们每天的作业中不可避免地发生着形形色色的错误。在错误中寻找到自身知识体系中的缺陷。成了孩子们有效提高学习效率的途径之一。记得有位哲人曾说过这样的话：错误并不可怕，可怕的是犯同样的错误。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦。没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。     

在科学教学中如何利用学生的“错误”资源

“错误”也是一种美丽,它是学生们思维的火花,是课堂生成的载体,我们要善待学生的错误,利用学生的“错误”资源,发挥错误的价值,将使科学教学因“错误”而精彩。如何让“错误”资源更好地服务于教学和学生的发展,本文将从理解错误、寻找错因、利用错误等方面结合具体实践谈谈相关的操作策略。     

数学顽固性错误现象的分析及教学对策

常听到一些数学教师埋怨：“这些学生怎么了!我都讲过几遍了，怎么还会做错!”数学学习过程中，有些错误确实会在学生中反复发生，难以纠正，其原因不能简单地归咎于粗心或学习不认真，而应从认知建构的角度去寻找其中深刻的根源。     

学生的“错误病历”

学生在成长过程中难免犯错，作为班主任，我将他们的错误看成是成长中的“病”。有的“病情”较重，有的微染小恙，虽不严重，却反复较多，必须采取各种疗法相互配合，除掉病根。我觉得比较有效的疗法就是让学生自己写“错误病历”。“错误病历”包括五部分：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法和几个疗程。我接手这个班时，发现有个学生的疾病是爱骂人，出口带“脏”，极不文明。放学后我就把他找来，说：“你骂人的习惯很不好。”“老师，我没骂人呀！”他很奇怪。“骂傻了，你都不觉得是在骂了。”我把当天搜集到的他和几位同学的对…     

由“恨铁不成钢”所想到的……

由“恨铁不成钢”所想到的……湖南省常德市武陵区育英小学汤爱珍以前，我班有学生犯了错误，我总是脸红脖子粗地批评教育，好像离开了批评就不成其为教育。我在批评教育时往往是一副“恨铁不成钢”的样子，对学生的错误或不足进行简单化的批评，有时甚至一味指责，可总是...     

巧用错误 顺错而导 纠错代教——《品德与社会》课堂教学尝试

在《品德与社会》课堂教学中，学生常常会出现认识错误或理解错误，而每一个学生的认识错和误理解错误都促使我思考同一个问题：怎样巧用学生学习中认知上的“错误”，以纠错代教激发学生学习兴趣，激活学生的思维，培养学生发现问题的意识呢？我在课堂中有意识地进行了尝试。     

也谈课堂教学中的飞白艺术

有文章把课堂教学中的间歇比作书法中的飞白,由此,我想起课堂教学中另一类飞白艺术。请看下列教学镜头。镜头一(上《人民的服务员》一课)老师读:……他利用一切机会为人民服务……。学生纷纷指出错误:老师,您把“寻找”错读成了“利用”。老师问:“寻找”和“利用”有什么不同?课文中雷锋     

教学机智演绎精彩课堂

课堂教学机智是教师面临复杂、意外教学情境时所表现出的一种迅速、准确地判断和解决问题的能力,是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”,是教师必备的课堂教学技艺.下面我将结合平时的教学,谈谈我对教学机智的几点看法. 一、紧抓“错误”,巧妙施教 在课堂教学中,经常会呈现出一些错误的资源,如何抓住这一契机,让那些“错误”在我们的课堂上绽放光彩?这就需要我们懂得在错误中拨正,在错误资源中寻找到通向“正道”的“幽径”,让学生不知不觉地跟着我们“改邪归正”.     

一转身的美丽

我在判作业或者试卷时，经常会遇到这样的情况：本来应该从右上到左下的“撇”，有的学生写成了从左上到右下；本来该从左上到右下的“捺”，有的学生写成了从右上到左下。这样一来，“撇”不是“撇”了，“捺”也不是“捺”了，字就变成了“四不像”。开始时我总是百思不得其解，无法理解学生怎么会出现这样的错误，而且这样的错误还总是出现在比较听话的孩子身上。     

这样改错好

我在处理高年级学生数学作业时，除在错题后打上错号外，还要求该生认真检查错在哪里，并书面写出错误原因，而后再改正过来。教师进一步批阅“原因”及“更正”。例如，某生在做“”—题，出现了这样的错误。我在批阅后，只在题后画上错号，错生拿到后经过细心检查，终于找到了错误原因，改错时先写到：“我忘记了带分数乘法应先化成假分数才能进行约分计算。”这样改错至少有以下好处；1．这些错误大部分是由他们马虎、粗心、听课不专心等自身因素所造成的。由于高年级学生有了一定的自我评价能力，他们通过追究各自错误原因，有利于进一…     

不是风儿惹的祸

“妈妈……我这次考试，没有考好。”我红着脸，低着头，一边偷偷地看母亲的脸色，糟糕，已经由晴转阴了，我知道自己将要面临“狂风暴雨”。在暴风雨来临前夕，我还极力地做着最后的挣扎，努力地寻找借口，“这不能怪我，都是考卷错误太多，我忘了修改题目，所以……扣了好多分。”这次借口可谓是别出心裁，加上我的上等演技，足可以打个90分。     

给自己备本“错题集”

有些同学在解题日寸常常出现这样或者那样的错误，而且往往同样的错误犯了一次又一次。我想：如果平时大家能对这些错读认真分析，寻找出产生错误的原因，就能亡羊补牢，弥补自己知识的缺陷和漏洞。因此，同学们不妨试试给自己准备一本“错题集”。     

心理分析:让学生自己与自己对话

中国有句古话——“求人不如求己”,在学生成长的道路上,是不是也“求人不如求己”?对学生来说,犯错误时“求人”(教师批评)固然很好,但他们认识到错误时是否有过“求己”(自我启发)的经历和体验?源于对我们日常单一教育方式的反思,源于对古训的重新理解,我开始尝试让学生进行自我教育,在学生承认错误后,让他撰写长篇心理分析,深入反思自己的错误,自己与自己对话,有疑问后,让他自己去寻找答案.     

责任:自尊和自主的底线

去年经过一个暑假的新课程培训,新的课程理念彻底地给我“洗了脑”。开学的时候,我和谈利娟老师一样接手了一个新的班级,无论是课堂教学还是课余的闲暇时间,我总是和学生形影不离,变成了他们的大朋友、好哥们,千方百计地像放大镜一样去寻找学生的优点,对待学生的错误大多以教室     

善意的"错误"

我曾犯过两个善意的“错误”。第一个“错误”是：对一个学生是孤儿的事情至今仍装作不知，未曾安慰过她。     

错误是金

错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程,教师应该善待学生所犯的错误。但长期以来,对待学生的学习错误,我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”,以致“不错”便是“成功”,“不错”成了我     

如何教育“犟”学生

在近几年的班主任工作中，我们发现由于受社会或家庭的某些不良影响，校园里出现了一些“犟”学生。这类学生明明犯了错误或者有了问题，当你进行教育时，他们总是强词夺理。对此，不少班主任感到很棘手。如何教育这些“犟”学生？笔者认为只有从教育方法上寻找突破口。“...