非法学专业经济法教学存在的问题及对策

经济法是高校一门非常重要的专业基础课,非法学专业经济法课程教学存在着较多的问题.为适应社会对人才的需求,非法学专业经济法教学应改变传统的教学模式,实施案例教学,提高学生综合素质.     

基于“非指导性”教学模式的高职英语口语教学研究

高职英语口语需求性和应用性的清晰化,给高职英语口语教学带来了挑战.在高职英语口语教学中采用“非指导性”教学模式,更能有效的改善课堂授课效果,调动学生学习积极性、主动性、创造性.通过对“非指导性”教学模式的分析,提出基于“非指导性”教学的高职英语口语教学模式,给出相应的实施策略.     

一对一情境下的非指导性朗诵教学设计研究——以《我有祖国,我有母语》为例

非指导性教学模式强调学生的主体地位,与一对一教学情境中要求学生自主学习不谋而合。本文结合非指导性教学思想与朗诵教学理论,对一次一对一情境下的朗诵教学设计问题进行分析,以期求得非指导性教学思想下的有效教学策略,用以提高今后朗诵教学的效果。     

"非指示性教学模式"的思考

"非指示性教学模式"根源于罗杰斯的人本主义思想,脱胎于其"非指导性教学模式",可以说它是"非指导性教学模式"在中国语文教学实践中的具体化."非指导性教学模式"并非如郑逸农先生所认为的"教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导"(见<语文学习>2000年7期郑逸农文).据吴立岗研究员等研究发现,罗杰斯曾指出"非指导性教学模式"具有一个时间上的序列:1.阐明辅助情境;2.提出问题,由学生提出各自感兴趣的问题,教师对所提问题进行接纳和澄清,经过讨论后形成小组成员共同感兴趣的问题,从而确定教学目标;3.提供资源,共同讨论.教师是学生情感发展的促进者,是受学生信赖、同学生之间不存在任何防御的顾问.     

基于非指导性教学模式的研究生教学启示

非指导性教学模式是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯人本主义思想的集中体现,有着丰富的思想内涵,呈现出转变传统教学中的教师角色、创设民主的接受性学习氛围、促使学习者进行有意义学习等鲜明的特征。深入研究非指导性教学模式的内涵,对于探索研究生教学规律,变革研究生教学有着重要的指导意义。     

建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”

信息技术课程的"指导性学习的非指导性教学模式"的主要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等.     

罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想

罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张熙本世纪６０年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（ＣａｒｌＲａｎｓｉｎＲｏｇｅｒｓ１９０２～１９８７）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。它注重教学活动中学生的情感、个性的发展，强调“非指导式”，迥异...     

经管专业经济法教学中引入"诊所式"教学法探析

经济法作为经管类专业的基础课程,目前沿用传统的课堂讲授教学方法,已经无法满足该学科教学需要。因此,在教学中引入新的实践教学模式,成为提高教学实效性的关键。以我国传统经济法教学中所存在的问题为切入点,探讨诊所式教学在经济法教学中运用的意义,分析在经济法教学中实施诊所式教学存在的障碍,提出“诊所式”教学在经济法教学中的应用对策。     

高职教育中非指导性教育理论对学生自主学习能力培养的研究

高职教育的目标之一是培养学生的自主学习能力,使他们在未来的职业生涯中能够持续学习并适应不断变化的工作环境。非指导性教育理论作为一种注重师生关系、学生参与和自我评价的教学模式,在高职教育中具有重要的意义。当然,鉴于当前高职教师对非指导性教育理论的理解仍然比较浅薄,所以在教育实践中也很难呈现出足够的效果。基于这样的背景,从非指导性教育理论的含义进行切入,进而对比其与指导性教育的区别。在此基础上,也阐明非指导性教育理论对学生自主学习能力的培养价值,最后提出具体的教学实践策略。希望通过研究,可以为高职教育教师提供一些新的教学思路,从而改善传统教学模式中存在的弊端,使学生的自主学习能力得以实质性的提升,为以后的学习和工作奠定基础。     

论非指导性教学模式在英语课堂中的构建

在英语教学中,为了将课堂还给学生,笔者大胆尝试了一种以学生为中心的教学方法———非指导性教学模式。本文着重探讨了非指导性教学模式在英语课堂中的构建。     

罗杰斯非指导性教学模式评介

非指导性教学模式是 2 0世纪中期 ,美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中 ,形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话 ,帮助学生创设一种适宜的学习环境 ,从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。在非指导性教学模式中 ,教师扮演着一个促进者的角色 ,他与学生建立起和谐的个人关系 ,并隐性地指导学生的学习与发展。这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任 ,且能发挥其学习的主动性与创造性。因而 ,非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某些观念…     

双语教学的表象与完善——以国际经济法课程为例

双语教学是培养国际化人才的重要途径,国际经济法课程的内在逻辑需求及国际经贸实践对国际经济法律人才的需求决定了国际经济法课程实施双语教学的必要性.但是透过目前国际经济法双语教学的表象,可以发现提高和完善国际经济法双语教学,亟待在教学理念和教学模式等方面进行实质性的改进.     

高职经济法课程教学改革探析

高职经济法教育以培养经济法实用人才为目标,其课程的课堂教学必须在教学理念、教学模式、教学方法等方面较传统有全方位的革新。在教学理念上,必须贯彻师生教与学并重,知识传授与技术技能培养并重,课内教学和课外学习并重的原则。教学模式应是师生互动型教学模式。并配以案例教学、模拟法庭教学、课堂辩论等多种形式的教学方法。     

罗杰斯非指导性教学模式评介

非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。     

基于职业素质培养的经济法课程教学改革

《经济法》是高职院校财经专业的专业基础课,其设置的主要目的是培养学生职业法律素养和职业综合技能;但当前经济法教学中存在严重的教学模式僵化、课时少内容多、职业能力培养缺乏等矛盾,笔者拟从传统教学、考核模式的困境切入,就经济法教学模式、考核方式、实训培养等几个方面提出改革的思路,以期更好地实现高职院校经济法的教学目标。     

高职经济法课程教学改革探析

高职经济法教育以培养经济法实用人才为目标,其课程的课堂教学必须在教学理念、教学模式、教学方法等方面较传统有全方位的革新.在教学理念上,必须贯彻师生教与学并重,知识传授与技术技能培养并重,课内教学和课外学习并重的原则.教学模式应是师生互动型教学模式.并配以案例教学、模拟法庭教学、课堂辩论等多种形式的教学方法.     

刘复兴：立足实际，从六个方面创建特色学校

第一,选择特殊的有特色的教育教学模式与教学策略进行教学改革。根据学校的传统优势和教师的水平,在不同学科或教育教学领域采取不同的有特色的教学模式和教学策略作为创建特色学校的突破口。如发现教学模式、研究性学习、双语教学、暗示教学、情境教学、社会实验探索、非指导性教学等都可以作为改革的选择。     

高职院校经济法课程的双语教学模式研究

教育部在积极开展和推进双语教学改革已经十多年,从全球化经济与法律复合型人才需求的角度、经济法的教学内容,高职经济法课程均有必要采用双语教学这种教学模式。本文从双语课程的理论出发,从教学内容、教学方法、考核方式等方面提出了具有高职特色的经济法课程双语教学模式。     

基于OBE理念下文学类课程非指导性教学模式构建与实践

OBE教育理念是有别于传统教学的学习导向型教学模式。多元化应用型创新人才的培养从实践运用的角度对应用型本科院校的教学提出了新的要求。过去文学类课程的传统教学模式因为缺失课程学习评价、主体定位和学习成果等方面内容,已然不能够满足这类应用型人才的培养。近年广泛运用的OBE教育理念着重于学生主体与学习成果对教学活动进行了补充和发展。非指导性教学模式同样也以学生为主体,并且其中关于人本主义的内容与文学类课程在精神内核上的需要有着很强的关联性。文学类课程的非指导性教学模式在OBE理念下的重构与实践对于应用型人才的培养有着积极意义。     

经济法课程行动导向教学模式研究与实践

文章从阐述行动导向教学的概念入手,并基于行动导向教学模式分析了传统经济法教学的现状,在此基础上就如何在《经济法》课程的教学中运用行动导向教学去激发学生的学习兴趣和求知欲方面作了一些有益的、实践性的探索。