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1.
陈文娟 《中国小学语文教学论坛》2007,(3)
一《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》将阅读教材与写作教材分开编排,且编者在“说明”部分有如下陈述“:在阅读教材中,兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教材相配合。”但纵观1—6册语文课本中的阅读部分与写作部分却发现实 相似文献
2.
“教材无非是个例子”,它既为学生的阅读活动提供了范例,也为学生的写作训练提供了范式。基于此,我们坚持以读促写,读写结合的原则,促成读写一体:不空讲写作理论和技巧,而是充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的写作信息,师生共同能动地、创造性地将作文训练寓于一篇篇文质兼美的课文教学之中,大幅度地提高了作文教学效率。一现行新编高中《语文》(试验修订本)根据新课程计划,编排线索简明,序列清晰,阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。在阅读教材中,兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教… 相似文献
3.
综合性学习是语文新课改在教材编排上的一次创新设计,也是新教材的一大亮点。这一板块的增加使高中语文教材形成了三分天下的格局:阅读、写作口语交际和综合性学习。综合性学习作为独立板块已经与阅读和写作口语交际比肩。 相似文献
4.
闫会才 《中学生读写(初中)》2006,(4):44-48
阅读、写作、口语交际．是中学生必备的三大语能力。口语交际的内容有即席发言、演讲、采访、劝说、讨论等。由此也可看出教材编对口语交际的重视。实际上，步入社会，从某种意义上来说，口语交际可能显得比阅读、写作还要重要一些。可是．多年来由于高考对口语交际测试的忽视，导致了在实际训练中口语交际往往显得无足轻重。 相似文献
5.
新教材中,“写作、口语交际”已从阅读中独立出来。也就是说,阅读、写作、口语交际分编(旧教材是混在一起的),而且写作训练不是按文体,而是按照对生活的感受、感知、思考、认识的过 相似文献
6.
人教版小学语文教材口语交际内容的编制特点主要包括:口语交际内容与阅读、写作关系紧密,以日常生活中的口语交际为主,以独白型表达为主。部编本小学语文教材中口语交际内容的编制特点主要包括:口语交际获得其独立地位,但内容减少;口语交际的指导语更有针对性;以日常生活中的口语交际活动为主,交际性更强。通过对编制特点的梳理发现,人教版教材中的口语内容交际主要存在以下问题:附于阅读,话题重复单一;没有凸显口语交际的特点;指导语没有针对性。部编本语文教材的口语交际内容的编制与实施,需保持口语交际的独立性、序列性和可操作性。 相似文献
7.
陈玉泉 《读与写:教育教学刊》2013,(3):90-91
正确解读初中语文写作教材,由三个系统设计编排呈现。与综合性学习整合的写作教材、与口语交际整合的写作教材和与阅读(课文)整合的写作教材共同构成。掌握写作教材特点,实施统筹的写作教学,提高写作教学效率。 相似文献
8.
高一语文新教材的编排 ,真可谓颇具匠心。阅读教材和写作、口语交际教材的分编 ,使阅读与写作、口语交际得以互相配合 ,相得益彰。既符合读写结合的认知原则 ,又符合理论与实际紧密结合的知行统一原则。其对写作、口语交际教材分编的具体步骤 ,又紧紧围绕着训练的主体———学生来安排。例如它每单元的学习分五步骤 :1 学习重点 ;2 写作指导 ;3 写作练习 ;4 借鉴实例 ;5 课外练笔。就生动体现了课堂教学的人本主义原则 :学习的主体是学生 ,训练落实的主体是学生 ,因而教材安排的五步骤就是为了有利于学生的自学。这一点经过一个学期的教学… 相似文献
9.
从语文教学实践我们看到,语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系可以用几个词概括:配合,综合,整合,融合,结合。但是,口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综合、整合、融合、结合,又是怎样互相促进的呢?一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系 相似文献
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新旧教材在体系与结构方面的不同点 编排体系不同。旧教材把阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等混合编排,其中“写作”、“口语交际”附在阅读单元之后,语文实践活动又附在作文训练之后,在目录页上都找不到位置;汉语知识穿插在课文与课文之间。新教材按阅读写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识四大块分开排列,各成体系。 单元组成不同。旧教材把现代文与文言文混合编排,课文按反映生活的内容由近及远进行编排,组成八个单元。新教材把现代文与文言文分开排列,现代文 20课,组成 4个单元,文言文 10课,组成… 相似文献
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综合性学习是语文新课改在教材编排上的一次创新设计,也是新教材的一大亮点。这一板块的增加使高中语文教材形成了三分天下的格局：阅读、写作口语交际和综合性学习。综合性学习作为独立板块已经与阅读和写作口语交际比肩。对这一全新的教学内容,在教学中有些教师还没有足够的认识,在教学中也缺乏可资借鉴的经验,本文就自己在教学中的认识和体会谈些认识,以便与同行共同探讨。 相似文献
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新修订的2000年版的普通高中语文教学大纲和2003年版的新<语文课程标准>将以往的听话、说话改成口语交际,并将"口语交际"与"阅读"、"写作"放在同等重要的位置.2000年秋季,高中语文教学使用了新大纲和新教材.新教材按阅读、写作、口语交际三条线索编排,将口语交际与阅读、写作并列,强调了口语交际的重要地位和作用.在实际教学过程中,我们发现,口语交际教学并没有得到应有的重视,口语交际现状令人担忧. 相似文献
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我国初中语文教材一直以来以合编(综合)型模式为主,在单元内的"写作·口语交际·综合性学习"部分设置安排上有分编、合编两种现象。人教版作为我国使用范围很大的教材,"写作·口语交际·综合性学习"部分采用合编的模式,作者探析了"写作·口语交际·综合性学习"部分合编的理论基础和利弊。 相似文献
14.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
<正>小学语文教学的目的是通过口语交际的训练,培养学生的阅读和写作。小学生写作的培养,应该从一年级开始,从口语交际发展出发,开拓学生的思维能力,丰富学生的想象力,为中高年级的作文教学打下扎实的基础。结合教学实践谈谈自己的看法。一、利用情景图,激发口语交际兴趣在苏教版小学二年级语文教材中增加了口语交际训练的数量和难度。例如,二年级上册的"口语交际"是根据《义务教育语文课程标准》第一学段"口语交际"的教学目标编写的。每课都有"情景 相似文献
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《内蒙古教育》2019,(22)
<正>翻遍了语文教学刊物和名作,看多了名师们所谈论的热点,现在点击率最多的不是阅读就是写作,往往很少有人提到口语交际。语言是思维的外壳,要让孩子的阅读思维能力和作文思维能力得到提高,必须打小在口语交际的过程当中打下坚实的基础,所以我就以小学语文统编教材中已实行的一到三年级口语交际教材为例,谈谈如何教好我们的口语交际课。《义务教育语文课程标准》 2011版中指出:口语交际教学要使小学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言,文明地进行人际沟通与社会交往。这段话清清楚楚、明明白白地告知老师口语教学的重点是培养孩子会倾听、敢表达与能应对这三种能力。也告知老师们在口语交际教学中要落实四个方 相似文献
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全日制义务教育课程标准实验教科书初中语文的写作、口语交际教材,是分作两个系统编排的。一个系统与阅读结合在一起,另一个系统与综合性学习结合在一起。 相似文献
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从2000年秋季学期起,高中语文教学使用了重新修订的新大纲和新教材,它们所体现的语文教育理念与过去相比有很大的变化。新大纲指导思想强调提出要“致力于全面提高学生的语文素质”,新教材则按阅读、写作、口语交际三条线索编排,将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的重要作用,这是前所未有的,它打破了传统语文教材只重视读和写的习惯做法。最近几年,笔者所在学校的语文教师在训练学生口才方面进行了一些有益的尝试。采取多种有益方式,通过多种有效途径,巧设一系列有目的、有计划的语文实践活动,激活口语教学,提高了学生的口语交际能力,训练了其思维及应变能力,扩展了语文学习空间。 相似文献
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在社会各界对语文教学与教材的百般责难中 ,在实施素质教育的改革大潮下 ,人教社高中《语文》(试验本 )经过两省一市的试验之后 ,面向全国使用。下面是我教完高一全册之后的一点粗浅体会。 (为了方便表述 ,姑且称这套教材为“新教材”。)新教材一改传统教材以文体分单元、以知识为中心的编写体系 ,代之以训练目标为单元、以能力为中心的编写体系。并且将写作与口语交际独立编写 ,这样 ,强化了写作训练和口语表达。改变了以前写作是阅读的附庸、忽略口语表达的局面。同时 ,阅读、写作、口语表达三者又是一个有机的整体。这就更好地体现了“高… 相似文献