浅议农广校如何提高学生的素质和能力

农业广播电视教育是一所面向农业、农村、农民的教育，其特点：一是“大”，从中央到地方是一个五级办学的大系统网络；二是“广”，涉及全国各地农村和城镇；三是“全”，学习的内容全面，学生面广，要求重点掌握一至二项过硬的职业技术。职业教育是建设中国特色社会主义教育事业的重要组成部分，是与经济建设、社会发展联系最密切的最直接的教育，因此农广校要充分利用教育资源，在发展中深化教育改革，提高学生的素质和能力，为三农服务。     

中国社会主义教育：历程与经验

建国以后，新中国的教育经历了新民主主义教育向社会主义教育过渡、建设社会主义教育、社会主义教育遭受破坏和建设具有中国特色的社会主义教育四个阶段，在半个世纪的发展历程中，中国社会主义的教育在“教育的本质”、“具有中国特色的社会主义教育”和“社会主义教育的建设”等问题上取得了丰富的经验。     

新时代大学生“四史”学习教育的意义与途径探析

党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”之间既密切联系又各有侧重,是辩证统一的关系。新时代大学生“四史”学习教育具有重要意义,可以通过思政课学习、课程思政学习、选修“四史”课、党校培训、专题报告、第二课堂等多种途径学习“四史”,树立正确的历史观,深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”,坚定中国特色社会主义“四个自信”。     

《社建》课理论联系实际的关键是找准两者的结合点

《社建》课理论联系实际的关键是找准两者的结合点戴金祥《社建》教学的根本目的是使学生通过建设有中国特色社会主义理论的系统学习，深刻地认识到只有建设有中国特色的社会主义才能发展中国，从而进一步坚定社会主义、共产主义信念，增强坚持党的基本路线的自觉性。这一...     

学好《毛泽东思想邓小平理论概论》课的思考

《毛泽东思想邓小平理论概论》课是最近几年在河北大学成教类专科学生中开设的一门公共政治理论课。学习本课程的目的主要是为了掌握毛泽东思想和邓小平理论的科学体系和基本原理，从而提高我们从事有中国特色社会主义建设事业的政治理论素质。史论结合，理论联系实际，坚持多听课是收到最佳学习效果的好方法。     

试论邓小平教育理论的中国特色和时代特征

邓小平同志从中国国情和时代特征出发,站在建设有中国特色社会主义全局的高度认识和论述教育问题,提出并回答了我国教育的战略地位、指导方针、目标任务、体制改革等一系列基本问题,构成了邓小平教育理论的科学体系。邓小平教育理论是邓小平理论的重要组成部分,是建设有中国特色社会主义教育事业的根本指针。本文作者通过对邓小平教育理论形成的根本动因和邓小平教育理论的关键所在、核心思想、中心内容等方面的探析,认识到学习和实践邓小平教育理论、为社会主义现代化建设培养合格人才是关系21世纪有中国特色社会主义事业全局的大事,认识到我们必须站在战略高度深刻认识发展教育的重要性,使得我们更加自觉地学习和运用好邓小平教育理论,为社会主义现化化建设培养更多的“四有”合格人才。     

加强三个教育 培养合格人才

在改革开放的新形势下,德育工作如何适应新的形勢,我们的做法是: 一、开展以建设有中国特色的社会主义理论及党的基本路线为主要内容的政治方向教育 首先,通过报告会、讨论、校报、广播、知识竞赛等多种形式的学习与宣传,让学生明确,建设有中国特色的社会主义理论。其次,通过广泛的社会实践活动进一步深化党的基本路线教     

加强师德建设 培养高素质的教师队伍

座右铭：脚踏实地工作，甘为人民公仆。 一、提高认识、统一思想、明确加强师德教育的目的 素质教育是以教师的素质培养学生的素质，以教师的灵魂塑造学生的灵魂的生动过程。因此，我们把抓教师职业道德的提高当成学校的头等大事。学校注重加强政治理论学习，认真制订学习计划，严格政治学习制度，做到三个“落实”：一是时间落实，利用每周例会前、课余时间，见缝插针，挤时间学习；二是内容落实，组织引导教师认真学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，学习《中小学教师职业道德规范》和相关法律知识等。     

试论“三个代表”与教育的关系

“三个代表”的重要思想是教育创新的重要指导思想。这是因为教育在其中扮演着十分重要的角色。只有具有中国特色、先进性、未来导向性、人民性与系统性的教育，才能体现“三个代表”。建议在教育界继续实施科教兴国战略，努力培养社会主义现代化建设需要的合格人才，努力追求高质量教育，更好地发挥高效的作用，重视人文与科学教育的统一和构建学习化社会等。     

科教兴国战略下科技教育的价值引领与课程支撑

小学要抓住科技创新人才成长的关键期，以科技教育回应科教兴国战略需求，提高青少年的科学素养，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。大连市中山区中心小学传承并发展科技教育特色，强调以家国情怀作为科技教育的价值引领，建设立体多维的科技教育课程体系，如“金点子”项目式学习课程、人工智能课程和“科技+”跨学科课程等，培养学生的科学兴趣、科学家精神和科学家思维，提高学生通过动脑创意、动手操作去解决真实性问题的能力。     

简论邓小平教育理论的基本内涵

邓小平教育理论深刻地揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论问题。本文试从教育价值观、教育质量观、教育发展观、教师观等方面对邓小平教育理论的基本内涵和精神实质加以论述。 一、“实现社会主义现代化，科技是关键，教育是基础”的教育价值观 　　小平同志在探索、创立建设有中国特色社会主义理论的过程中，始终强调：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力。”并在阐述“科学技术是生产力”这一马克思主义基本观点的基础上，通过对世界经济科技发展新态势的深刻分析，进…     

教育改革和发展的理论基石——认真学习、深刻领会,全面掌握和贯彻邓小平教育思想

文章从三个方面论述了邓小平教育思想,充分证明了邓小平教育思想是我国教育改革和发展的理论基石。一是邓小平教育思想是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分;二是邓小平教育思想体系;三是如何才能学习好邓小平教育思想。文章指出:邓小平教育思想是我国教育改革和发展的理论基石,学习和贯彻邓小平教育思想要做到“一通四结合”。     

儒学与当今素质教育（上）

素质教育是千百年来人类教育发展和改革历史经验的深刻总结，它吸取了几千年来中国传统教育（包括儒家教育）的优秀成果。孔子是中国教育史上第一个提出要使受教育者在“仁”（德）、“知”（智）、“勇”（体）、“美”（乐）、“才”等几方面都得到全面修养和发展的“先师”；《学记》中的教学相长、藏息相辅、预时孙摩、善喻、长善救失、善教继志有助于我们建立素质教育的教育目的观和学生观；书院相对独立的学风，儒家的传统师德修养等，都对我们今天实施素质教育有启发借鉴意义。特别是建立具有中国特色的社会主义教育理论体系，儒家传统教育思想的精华更是不可或缺。     

邓小平同志关于把专政机构教育好的思想

邓小平同志在1992年年初视察南方的重要谈话中指出：“要把我们的军队教育好，把我们的专政机构教育好，把共产党员教育好，把人民和青年教育好。在这里，他向全党提出了。把专政机构教育好”这一极其重要的思想。在这之前，他对此也有许多论述。学习、总结邓小平同志这一思想，对于加强专政机构建设，推进建设有中国特色社会主义事业，具有重要意义。     

高职大学生思想品德教育必须遵循"三个立足于"--番禺职业技术学院01级大学新生思想状况跟踪调查研究

通过对大学生思想状况及其变化的跟踪调查研究发现，高等职业教育中的大学生思想品德教育要实现“培养面向生产和社会实践第一线的应用型高素质人才”教育目标，必须遵循“三个立足于”，即“必须立足于学生本人成长与成才的需要”、“必须立足于地方经济和社会发展的需要”和“必须立足于有中国特色社会主义建设伟大事业的需要”。     

抓住“双学”龙突出六个结合

如何在大学生中行之有效地进行建设有中国特色社会主义理论教育?经过几年来的探索和努力,我们找到的答案是:在坚持“两课”教学主渠道的同时,坚持不懈地开展学生课余学习马克思主义理论和党章及党的基本知识的“双学”活动,是深入对学生进行建设有中国特色社会主义理论教育的有效途径。同时抓住“双     

用邓小平同志特色理论作为做好学生思政工作的强大武器

邓小平建设有中国特色社会主义理论博大精深、气势宏伟，是全党的思想指南，也是新形势下做好大学生思想政治工作的强大思想武器。我们通过在学生中开展邓小平同志特色理论的教育和学习，让大学生全面理解这一理论的产生、发展和成熟过程，深刻把握这一理论的丰富内涵和精髓，进一步搞清发展、改革这些基本概念，从而更加深刻地领会党的路线、方针和政策，坚定社会主义和共产主义信念，明确时代赋予自己的责任，自觉做四有新人。     

让课题学习成为发展学生创造能力的舞台——张思明与课题学习

2008年8月将在墨西哥举行四年一届的国际数学教育大会（ICMI-11），届时中国作为2012年ICMI-12的申办国之一，将进行“中国数学教育国家展示会”，为世界全面展现中国数学教育的状况．张思明从1993年开始进行数学教学模式的探索和改革，十几年来，形成了有我国特色的数学课题学习的相关理论．他力图通过课题学习改变学生的学习方式，让学生在课题学习的过程中体会怎样提出问题、怎样发现问题、怎样做学问，通过课内外创设的“微科研”环境，让学生的个性和创造力得到发展，     

谈地理教学中的兴趣培养

一、紧密结合国内外社会变革现象，激发兴趣在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如，在上绪论课时，可引用科学家钱学森讲的“建设有中国特色的社会主义，...     

研究性学习与接受性学习之比较

研究性学习与接受性学习各有其独立的内涵和本质特征。研究性学习是学生围绕问题的提出和解决来组织的学习活动，是进行相对独立的探索、发现的学习活动，是培养创新精神和实践能力的学习活动。接受性学习是学生通过阅读、倾听、模仿与研究获得已成定论的知识的学习活动。这种学习只重认识，不重情感。研究性学习与接受性学习在一定条件下，又是相互联系的。两常常相辅相成，结伴而行；两之间是“你中有我，我中有你”。开展研究性学习不应对接受性学习全盘否定，而应“扬长避短”、“并驾齐驱”。同时要注意不要把研究性学习等同于科学家与专业研究人员开展的科学研究。