英语超音段音位的语义区别功能

英语音段音位是具有语义区别功能的最小语音学单位,但并不意味着音段音位是决定音段语义的唯一因素。音段音位共时性的另一特征,超音段音位也具备影响和决定音段语义的功能。通过实例来阐释日常表达中常见的包括重音、语调和音渡,等超音段音位的语义区别功能。     

英语超音段音位的语义区别功能

英语音段音位是具有语义区别功能的最小语音学单位,但并不意味着音段音位是决定音段语义的唯一因素。音段音位共时性的另一特征,超音段音位也具备影响和决定音段语义的功能。通过实例来阐释日常表达中常见的包括重音、语调和音渡,等超音段音位的语义区别功能。     

音位区别特征辨析

区别特征与语音特征密切相关，区别特征依据于语音特征，没有语音特征就谈不上区别特征；区别特征又不等同于语音特征，它是对语音特征的进一步选择和概括。音位的对立表现为音位区别特征的对立，因而区别特征不是仅能体现语音自然属性差异的语音特征，对立、区别、选择、概括所起到的作用是区别特征的本质功能。区别特征制约于具体语言的系统性，音位的区别特征属于具体的语言工具体的方言，没有超语言或超方言的区别特征，音位理论必须保持自身体系的一贯性、彻底性和相互制约性。     

课堂教学中的英语语音问题研究——音段音位和超切分音位教学在课堂中的结合

在关于英语语音教学的文献资料中,讨论语音教学重要性的文章颇多,而如何在课堂上开展语音教学的实践研究很少。文章简单分析了英语课堂教学中的一些常见语音问题,利用图表来教授一些容易混淆的语音错误,对语音的分析和解释尽可能简单化。文章提供了一种新的语音教学方法,音段音位与超切分音位教学结合。文章以新东方英语作为一种有效的英语语音教学手段进行讨论。     

基于超音段音位特征的翻译教学——以重音为例

分析超音段音位的内涵及其在句子翻译中的重要性,提出超音段音位在赋予语音特定的语义功能的同时,可以改变语言的语体风格、感情色彩,并引起主体凸显转换,从而影响译者思维与译者行为,进而影响译文形式与风格。结合具体实例,从超音段音位基本功能入手,以重音为例,分析其对语义、语体的影响,以期实现原文与译文句意契合、表达准确。     

超音段音位及其文体功能

超音段音位是在实际语流中,具有辨义功能的一种语音成素的非线性共时组合,英语中的超音段音位包括重音、音长、语调、停顿、语速、节奏、音渡、鼻化等等。本文着重从重音、语调、节奏三个方面论述英语超音段音位的文体功能     

英汉超音段音位对比分析

通过从超音段特征中的声调、语调、重音三方面着手,将英汉进行对比,指出两种语言的异同,以期对英语学习者有所启示。     

区别特征学说与现代蒙古语音位模式

“区别特征”理论,是现代语音学的一个重要组成部分。这一理论认为,一切语音之所以能区别并表达意义。是由于音与音之间有区别特征,而这些区别特征都可以用“二分法”予以归类和分析。笔者运用这一理论,分析了现代蒙古语音位的区别特征,并把它们以矩阵表的形式描绘出来,从中可以看出现代蒙古语的音位模式。     

最小对立体、音质、超切分音位初探

从语音学中的基本单位入手,论述最小对立体、音质及超切分音位的概念及其在语音教学中的重要地位。     

运用超音段音位知识，增强听力理解能力

本章分析了学生听力理解中存在的障碍,着重探讨了重音、节奏、语调等超音段音位规则作为一种有效的语音教学手段对增强听力理解能力的作用。     

可理解性超语段音位习得研究

语音教学该教什么、如何教一直是困扰大学英语教学研究者和实践者的问题。大学英语教学不应该推卸语音教学的责任而回避语音教学。针对目前大学生语音基础薄弱、水平参差不齐的现状,大学英语语音教学更要有选择性和目的性,应将培养可理解性输入作为多数人的语音目标。     

超语段语素析略

超语段语素是指不作为整个词或词的构成成分而出现的语素。文章对布龙菲尔德、霍凯特和高更生等中外语法学者的相关论述予以分析后提出：高更生先生等人的超语段语素论对布龙菲尔德的次音位说和霍凯特的超片段语素论既有所继承,又有所发展。     

从音位看PSC错误和缺陷的判定

PSC中错误和缺陷的判定是一项很复杂的工作。本文从标准的确立谈起,认为错误和缺陷要以普通话音位和国际音标为基础,从音位和非区别性特征上进行判定。     

等韵图中的语言学理论

音韵是对汉语历时语音的研究,等韵图是古代的声、韵、调配合表,以图表的形式表示古代汉语的语音系统.本文试图从音系的结构单位和区别特征这两个方面探究音系理论在等韵图中的反映.     

浅谈语音在大学英语教学中的作用

本文将以英语教学中几个特定的语境为例，希望向人们指出语音教学中三个重要因素的形式及其功能。     

试论归纳音位的语音标准

由黄伯荣和廖序东先生主编的《现代汉语》(增订三版)(以下简称《现汉》)和《现代汉语(增订三版)教学说明与自学参考》(以下简称《教参》),在阐述音位理论时,涉及到这样一个问题:作为归纳音位的语音标准,互补分布和音感特征哪个更重要?[1]121《现汉》对此没有明确回答,它围绕归纳音位的语音标准所进行的阐述以及归纳音位的结果,给读者的感觉是音感特征比互补分布更重要;而《教参》却说:"一般地说互补分布是更重要的,音感特征可作为参考……"[2]74至于其中原因,《教参》没有解释.我们认为这个问题值得商榷.     

从声调的音位负担看声调在普通话学习测试中的重要性

我国现行的普通话水平测试,对同是语音要素的声母、韵母,声调基本是"一视同仁"的,普通话教学则由于各种原因出现"声(母)、韵(母)中心"模式,可喜的是在"一边倒"的理论氛围中出现了"声调中心论,"但教学的状况并没有得到多大改善,本文从声调的音位负担这个角度入手来看声调的重要性,既为"声调中心论"助威叫好,又为普通话教学提个醒:声调是最为重要的语音要素。     

英语语音教学视野中的英国音和美国音音位对比

该文从中国英语语音教学的实践出发,系统对比了英国英语和美国英语音位的异同,指出英国音有24个辅音音位,20个元音音位;美国音有24个辅音音位,23个元音音位。     

探讨音位对立与语法对立所涉及的标记概念

在研究音位对立与语法对立时"有标记"和"无标记"的概念在内容上有很大差异,用相同的概念来描写和阐释不同的内容容易出现混淆.文章的设想是:将"标记"概念独立出来,作为分析音位体系和语法体系的基础,而"有标记"和"无标记"的概念是在分析"标记"概念基础上的第二层次上的概念,它们不作为对立分析的基础,而作为对于对立关系的一种解释.     

英汉语音特征比较──兼谈我国学生英语语音学习中的错误

任何语言都有其特有的语音系统。英语和汉语①的语音系统有其相同之处，也有很大区别。木文以音位理论为依据，对英汉语音的特征进行对比、分析，以寻求解决中国学生在英语语音方面的问题。