我校实行学生实验考核工作转位

由于近几年中考中实验考查内容的增多 ,因而实验在理化等学科中越来越受到重视 ,特别是学生实验考核也逐渐受到认真对待。面对这种情形 ,我校采用“老师考查学生 ,学生考查学生”的方式 ,进行实验考核 ,效果较好。老师考查学生———其实是培训学生考核员的过程。老师首先挑选 1 0名学生进行考核 ,这些学生是班级的优生或单科成绩较好者 ,由于这些学生素质较好 ,故实验操作能力较强 ,实验老师可以花较少的时间对其进行考核。当然 ,实验老师在考核这些学生时进行巡视 ,及时发现并纠正他们在实验中出现的某些错误 ,在每一环节或步骤上给其打分…     

运用“观察—实验卡”培养学生观察与操作能力实验报告

一、问题的提出自然学科课堂教学中经常进行观察与实验活动,学生在观察与实验活动中,不但能获得知识,而且能培养观察与操作能力。《自然教学大纲》中明确指出:“教师要指导儿童自己进行观察和实验,通过观察和实验获得知识和能力。”组织学生的观察与实验活动大体有三种情况:一是老师为学生准备有结构的材料,讲清观察与实验的目的要求,再让学生自行探究;二是老师带着学生一步一步地观察与实验,老师讲一步学生做一步;三是在观察与实验前老师讲清观察与操作的步骤,并作演示,然后让学生按老师讲的做。以上三种方法各有千秋,无论采用何种方法,在     

转变观念,教《热往哪里传》一课

苏教版四年级科学上册中的<热往哪里传>,按照以往的教学方法是:教师提供实验材料,学生根据实验要求,逐步进行实验操作,然后分析实验现象,最终得出结论.整节课是老师提问,学生回答,老师做实验,学生进行观察,束缚了学生的思维.     

浅析高中生物分组实验中的自主学习

高中阶段在进行生物分组实验的学习中,大多都是老师指导学生,利用一定的仪器设备,亲自进行独立的实验操作,而学生在分组实验中也能通过自主学习,提高学习的积极性.本文就从老师引导学生做的一个实验入手,分析了高中生物分组实验中学生自主学习的过程.     

怎样上好《溶解》一课

自然实验课要求学生自己动手操作实验,观察实验所产生的现象和变化,还要求学生自己进行分析、综合归纳得出实验结论。根据小学生好动、好奇、注意力不能持久等特点,我是这样进行自然实验课教学的。1 自学课文,引发兴趣.积极思考 明确实验目的是上好实验课的关键之一,实验前一定要求学生认真自学课文。 例如教《溶解》一课时,老师指导学生用心自学以后,提问:“水是什么物体?”学生立刻很有兴致地主动争取回答老师提问。接着老师拿     

略谈初中化学新课改中的实验教学

一、要立足观念更新 1.抛弃旧的教学思想。 在传统的教学中,老师常常演示实验,来说明化学上的知识与原理,学生安静地观看老师的演示,想动手做,但没有机会。老师的演示实验是为了巩固学生学习的,对学生实践能力,尤其是创新能力的提高没有多大的促进作用。应试教学也进行学生分组实验,我们可以回忆一下学生分组实验时的＂镜头＂：     

放手让学生实验——浅谈《电磁铁》的教学体会

随着年级的升高,小学自然课的实验活动逐渐增多。单一的靠老师讲,总是手把手地让学生跟着老师亦步亦趋地去做,自然无法培养学生的实验能力。如何培养学生的实验能力呢?我认为“实验课应尽量地分组进行。在老师的指导下,放手让学生实验。只有让学生根据要解决的问题,独立进行研究,经过多次的成功、失败的经验总结,才能形成一种能力——实验能力。”下面就如何指导学生进行分组实验,谈谈自己的作法和体会:     

初中学生物理实验能力的培养

我国是一个应试教育的国家,现在很多的学校和老师都重理论,轻实验.就目前教育所体现出的情况来看,基本都是老师教授课本知识,很少有实验性质的课堂内容,即便有实验课也是有老师代办,学生得不到自己动手的机会.初中生的物理学科主要是培养学生的观察能力,主要的是要学生学会做实验并学会有目的性的进行观察学习,体会实验物体在实验中会产生的具体变化和显示的特征,和实验目标发生变化的基本特征.     

做好初中化学实验,助力中考化学考试

化学老师常争论的一个问题是：老师讲实验和学生做实验,哪个对学生的中考帮助更大.不管是选择老师讲还是学生做,硬道理是学生中考成绩一定要好,不然一切都是空谈. 讲实验和学生做实验究竟哪个效果更好呢？看了下面的实验和数据,我想大家也许会有新的看法.     

初中物理探究性学习的步骤

<正>一、教师演示,学生感知。刚接触物理的学生对物理仪器和实验基本操作都不了解。在教学过程中,教师先为学生设计好探究性实验报告,然后老师做演示实验,学生通过实验报告和老师的演示实验,感知进行探究性实验的一般方法。要求学生一边观察老师的演示实验,一边填写实验报告,在观察、模仿与体验的过程中,来感知     

“探究性”方法在高中化学实验教学中的应用新探

化学是一门以实验为基础的学科。就现阶段的化学教学,基本都是以老师讲解实验,学生按照老师的讲解进行实验,没有发挥自己的思考和想象力,如何改变这种化学教学方式,就必须要加强"探究性"方法在化学实验教学中的应用,让学生积极参与到实验探究活动中。如此有利于强化化学实验教学的意义,培养学生对化学的探究能力,从而提高学生学习的主动性。     

初中学生物理实验能力的培养

正我国是一个应试教育的国家,现在很多的学校和老师都重理论,轻实验.就目前教育所体现出的情况来看,基本都是老师教授课本知识,很少有实验性质的课堂内容,即便有实验课也是有老师代办,学生得不到自己动手的机会.初中生的物理学科主要是培养学生的观察能力,主要的是要学生学会做实验并学会有目的性的进行观察学习,体会实验物体在实验中会产生的具体变化和显示的特征,和实验目标发生变化的基本特征.参加物理实验能教会学生学会了解自己所做的事情究竟有什     

大胆放手实验引导自行探究

自然课的任务是把儿童的思维引向更广阔的天地 ,从小学会实验操作、探究的本领。1　通过实验 ,调动兴趣 ,引出问题　　在教学《平衡球》时 ,我是这样通过实验 ,激发学生研究兴趣的。上课伊始 ,老师将平衡球放在食指尖上 ,不管怎么扳也掉不下来 ,学生看到这有趣的实验 ,就激起了也想试试看的愿望 ,同时 ,他们也有好多不明白的问题想问老师 ,这时 ,老师要满足学生的好奇心。首先 ,让他们自由地发问 ,然后带着疑问进行实验。2　把学习时间留给学生 ,自行探究 ,发现问题 ,解决问题　　有的专家说你如果把一半时间让学生活动 ,一半时间是老师活动…     

要程序,还是要体验

学生进行探究性学习,做老师的当然要注重学生的探究体验!但我在近期参加的一些教研会议上看到的课却不尽然。 案例一:某位老师在讲《了解空气》时,她一方面极力想体现学生在自主探究;另一方面又对学生做实验是那样的不放心,每次实验前她都进行演示,让学生     

深化实验教学改革,完善"小老师"制度

介绍了一种全新的生化实验教学模式——“小老师”制度,从“小老师”的组队、学生预备实验的完成和实验教学的进行等环节介绍了新实验教学模式,并论述了新模式在完成老师工作、培养学生及“小老师”自身综合能力培养3方面的优势。该教学模式也是充分利用有限的实验资源,培养尽可能好的学生的有益尝试。     

让课堂因生成而美丽

“老师,我不同意你的说法。”“老师,我有补充。”“老师,我发现这个实验错了。”———课堂,面临着前所未有的挑战,老师,面临前所未有的尴尬。课上,学生开始有自已的主见,不愿跟着老师备课的思路走。是将教案进行到底,还是大大方方顺着学生提出的有价值的问题前进?这是摆在每个老师面前的一道选择题。教学实践告诉我,跳出备课设定的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发现,尊重学生的批评,课堂会因生成而变得美丽。眼案例演“老师,你们错了!”在教《食物的营养》一课时,我正引导学生讨论得出实验结论时,一个学生突然大声喊起来:“老…     

器材准备和实验指导

一、教学生认识机械的作用,弄清各种简单机械的性质是很重要的。实验的成效如何,关系到学生对性质的认识,学生如不能从实验中获得印象鲜明的感性经验,就谈不上进行独立研究,势必造成老师讲、学生听,所以实验器材的准备很重要。有些实验材料需要由老师准备好,如作斜面用的木板、组装滑轮的     

改进《植物生理学》实验课的几点体会

实验课是整个教学过程中极为重要的一环,特别是专业学校,学生实验操作技能的熟练与否将直接影响到毕业以后的实际工作能力。但是长期以来的常规实验教学是:老师将实验目的、原理及具体操作步骤完整地抄在黑板上,实验前老师又根据黑板内容加以详尽地讲解,然后让学生动手做。这样做的弊病很多:(1) 学生过分依赖于老师。实验前不预习,实验中无所用心。(2) 由于实验课上老师的讲解占去了不少时间。学生亲手做的时间较短。     

在“说题”中寻求实效的习题讲评课

一、问题的提出一个学生拿着一道实验设计题气恼地对老师说：老师,这道题我看不懂。老师提示：你先找出实验的自变量。学生迟疑了很久,不知从何入手。老师耐心地继续启发：那就说说,实验要研究的问题是什么。学生用笔在试题中划出要研究的问题后,老师告诉他：实验研究的问题就是实验的自变量……是什么阻碍了学生解题能力的提高？为什么教师加倍地付出而却常常得不到相应的回报？一直以来,这是困扰着教师的问题。     

在政治课中开展讨论式教学

我从1988年开始进行中学思想政治课讨论式教学的实验.讨论式教学的过程大致是:1.提前一节课布置讨论题;2.学生和老师一起讨论;3.老师进行总结;4.学生提出新问题;5.师生再次讨论;6.学生写出小论文.十几年的实验证明,讨论是政治课教学的好方式.