3D打印结合PBL临床教学法在手外科临床教学中的应用

本文的写作目的是为了探讨3D打印模型结合PBL教学方法在手外科临床教学中的应用。运用的方法是针对8组学生,分别采用传统大班授课和3D打印模型结合PBL小班教学法进行教学,然后进行考核对比。这一结果为3D打印模型结合PBL教学法教学成绩优于传统大班授课,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。由此我们得出了结论:3D打印模型结合PBL教学法教学改变了以往枯燥的教学模式,极大的调动了学生们的学习兴趣,对本科生的临床教学是一种行之有效的教学方法。     

3D打印技术在骨科临床教学中的应用

目的:探讨3维(D)打印技术在骨科临床教学中的应用。资料与方法:结合临床医学教学大纲,调取2012年1月到2014年6月典型骨科病例15例CT图片进行3D打印处理,制作骨骼三维立体模型,应用于骨科临床教学中。结果:3D打印技术制作的骨骼三维立体模型有助于加深医学生骨科疾病理解,有助于培养医学生骨科临床工作兴趣。结论:3D打印技术制作在骨科临床教学中具有良好的应用前景。     

在“5+3”一体化培养模式下住院医师规范化培训中影响TBL结合CBL教学法效果的因素分析

目的:探索不同课前准备时间和教师参与程度对TBL联合CBL教学法对3年住院医师规范化培训教学成果的影响。方法:以开放性胫骨骨折临床课程为教学内容,根据不同课前准备时间(1周或2周)及教师参与程度(全体学生课前集中布置教学任务或即时通信工具布置教学任务)将住院医师随机分为四组,并进行教学效果评价。结果:充裕的课前准备时间(2周)可以明显提高住院医师的测试成绩、临床分析及团队合作能力,而教师课前准备参与方式对教学效果无明显影响。结论:在骨科住院医师规范化培训中,充裕的课前准备时间可以明显提高住院医师在TBL联CBL教学过程中的测试成绩、临床分析及团队合作能力。     

基于3D打印技术的教学翻转课堂模式在留学生骨科教学中的应用

目的:探讨基于3D打印技术的教学翻转课堂模式在留学生骨科临床教学中的应用。方法:对比留学生在骨科临床学习过程中,分别利用基于3D打印模型的教学翻转课堂模式及传统课堂模型教学,通过闭卷考试和问卷调查的方式评价教学效果及课堂满意度,并对两组教学效果及课堂满意度进行对比。对比学生的接受与掌握程度,评价基于3D打印技术的教学翻转课堂模式在留学生骨科临床教学中的作用。结果:基于3D打印技术的教学翻转课堂模式组理论测验成绩及满意度明显优于传统教学组(P=0.000),题目数量及测试时间均相等。结论:基于3D打印技术的教学翻转课堂模式有助于留学生直观、高效、准确地学习骨科相关临床诊断知识,是一种值得推荐的教学模式。     

呼吸内科临床教学中存在的问题与对策探讨

通过对呼吸内科住院医师培训人员进行问卷调查的方式,了解呼吸内科临床教学中存在的缺陷和不足,对教学过程中存在的问题深入探讨,发现"启发性挫败"教学法和问题教学法穿插到传统教学模式中,能更好地提高临床教学效果和质量。     

3D打印在本科生骨科实习教学中的应用

观察3D打印技术在本科临床教学中的效果,探讨其应用的可行性及有效性。运用3D打印技术,根据影像学资料,数字化的真实再现患者骨盆骨折情况,为本科临床实习教学提供直观的骨科教学模型。3D打印技术制作的三维立体模型有助于本科生短时间内理解骨折的分型并对骨折治疗方案有基本理解。3D打印技术在本科生骨科临床教学中方便快捷,教学效果良好,具有良好的应用前景,对本科生骨科实习教学是一种有效教学方式,值得骨科教师使用并推广。     

TBL法在地方医学院校食品卫生与营养学专业《食品理化检验》教学中的应用

探讨TBL教学法在《食品理化检验》教学中的应用效果。将桂林医学院2014级食品卫生与营养学专业的64名学生均分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法授课,实验组实施TBL教学法。采用课程综合评定成绩比较和调查问卷评估TBL教学法,并进行数据统计分析。TBL教学法能提高学生的自主学习能力、竞争意识和沟通能力,增强课堂气氛,培养学生的团队协作精神。结果提示TBL教学法优越度高于传统教学法,适用于《食品理化检验》的课程教学。     

3D打印技术在显微根尖手术临床教学中的应用

观察3D打印技术在显微根尖手术临床教学实施中的效果,探讨其应用的可行性及有效性。根据患者影像学资料,运用3D打印技术,数字化真实再现患者的根尖周情况,为牙体牙髓临床教学提供直观的教学模型。3D打印技术对根尖周手术教学是一种有效教学方式,提高了牙体牙髓病教学质量及解决临床实际问题的能力,值得口腔科教师使用推广。     

“三明治”教学法在泌尿外科学临床教学中的应用

探讨"三明治"教学法在泌尿外科临床教学中的效果。方法:在广西医科大学附属肿瘤医院进行临床见习的2011级1班临床医学专业学生65名,使用"三明治"教学法,为实验组;2011级2班临床医学专业学生64名,采用传统教学方法,对照组,通过出科成绩考核进行测评。结果:采用"三明治"教学法的学生考核成绩优于传统教学方法,且受学生欢迎。结论:"三明治"教学法在泌尿外科临床教学中的应用值得推广。     

TBL教学法在医学遗传学教学中的应用研究——以广西卫生职业技术学院为例

将广西卫生职业技术学院2012级检验1班和检验2班分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法授课,对照组以传统教学法进行授课。结果表明:在医学遗传学教学中TBL教学模式能提高学生学习积极性,增强自学能力,促进团队协作交流,教学效果优于传统教法。     

作文教学中的案例教学法

案例教学是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。本文拟结合自己的教学实践，对作文教学中的案例教学法的教学价值及其具体实施步骤进行初步探讨。一、案例教学法的教学价值所谓案例教学法简单的说是一种运用案例进行教学的方法。所运用的案例既可以是实录式的，也可以是为了某种目的需要，人为虚构一些内容的。就作文教学来说，案例大多来自学生的习作，这些习作大多具有典型意义，如它可以为大多数学生提供正面的经验和反面的教训。当然教师根据教学目的可对学生习作做一些设计虚构，使其更富有典型性和有效性。在教学…     

情境教学在日语教学中的应用

本文对情境教学在日语教学中应用的必要性进行了分析,阐述了日语教学中情境教学方法的应用,并对情境教学中应该注意的问题进行了探讨。     

项目教学法在教学中的应用

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法的前提是＂项目＂。实践证明：项目教学法非常适合计算机应用软件课的学习。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系。整个过程活动都是真实的,是现实生产生活的一种反映,从而使学生的学习更有针对性和实用性,学到了今后就业所必须的技能,包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社会实践、劳动与技术教育等融合在一起。     

论英语教学中的词汇教学

本着意从结构语言学和功能语言学的角度出发，并具体通过构词法（word-building）、一词多义性（polysemy.即词汇的延伸性）及语境（context）等来阐述课堂中的词汇教学，使之有效而迅速地提高学生词汇的记忆量，量终达到掌握和运用语言的目的。     

英语教学中应注重文化教学

语言是文化的一个重要组成部分,同时它也反映了文化.本文分析语言和文化的关系,讨论文化教学的重要性和内容以及文化教学的实施方法.     

项目教学法在教学中的应用

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法的前提是“项目”。实践证明:项目教学法非常适合计算机应用软件课的学习。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系。整个过程活动都是真实的,是现实生产生活的一种反映,从而使学生的学习更有针对性和实用性,学到了今后就业所必须的技能,包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社会实践、劳动与技术教育等融合在一起。     

可视化教学法在实验教学中的应用

通过建立演示实验可视化平台,虚拟实验与真实实验相结合的综合型实验可视化平台,真实工业设备参观、拆装可视化平台,三维大型工业设备结构及热过程可视化平台,设计创新性自主实验可视化平台,将可视化教学引入热工实验教学体系中,使得学生感知可视化,能力可视化,思维可视化,充分调动学生学习的积极性,提高学生的创新能力.     

反思性教学在五年制师范化学教学中的应用

反思性教学因具有将"学会教学"与"学会学习"结合起来的合理性而迅速影响到世界各国.结合目前五年制师范化学教学的实际,提出了反思性教学在五年制师范化学教学中的具体应用,包括教师对教学现状、教学目标、教学内容、教学策略、教学方法等的反思和学生对学习目标、学习态度、学习方法、学习结果的反思,以及师生经过反思得出的经验、方法、策略等在化学教学中的应用.     

大学英语教学中的搭配教学

从搭配的概念和种类出发,讨论了搭配教学在大学英语教学中的重要意义。针对当前大学生在搭配方面出现的问题,提出了加强英语搭配教学的策略和方法。     

论语言教学中的情感教学

本文从语言教学的认知角度出发，在前人研究的基础上通过情感教学的定义、意义及其运用来说咀情感因素在语言教学过程中的重要作用，并进一步论述了情感对认知过程和人的全面发展的影响以及它对语言学习和语言教学效果的影响，使语言教学过程成为一个个既具理性又不关感性的语言教学过程。