“二阶递进项目化师徒制”人才培养模式研究与实践

现代学徒制是一种工学结合培养人才的模式,在不同的情况下其表现形式不尽相同。湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业自2014年开始探索现代学徒制以来,初步形成了具有校本特色和适应专业特点的"二阶递进项目化师徒制"人才培养模式。该模式以校企合作育人为出发点和落脚点,具有课程项目化、教学师徒化、培养递进式的特点,有利于提高模具专业人才培养质量,是一种适应现代制造业的典型的现代学徒制人才培养模式。     

基于“师徒结对”的工学结合人才培养模式研究

本文以苏州经贸职业技术学院为例,介绍以深度校企合作为基础,创新专业办学体制机制,实施基于"师徒结对"的工学结合人才培养模式改革,让企业积极主动地参与学校的人才培养,并重点对"师徒结对"的内涵、实施关键因素、实施注意事项作了分析。     

依托电力行业协会——深化校企合作

我国推进职业技术教育教学改革,实施以职业能力培养为中心,校企合作、工学交替及产学研相结合的职业教育办学模式,为职业教育指明了新的发展方向。上海电力工业学校通过与上海电力工程行业协会开展校企合作,安排学生下厂师徒制带教实习,聘请企业专家来校带教或开设讲座,推进校企合作工作室和实训基地的建设,为培养和造就一批具有良好职业素质的高端复合型、技术技能型人才取得了一定的成果。     

基于企业个性化岗位需求的人才培养探索--以江苏经贸职业技术学院制冷与空调专业为例

以江苏经贸职业技术学院制冷与空调专业为例,介绍了基于企业个性化岗位需求的人才培养过程。通过校企合作,开办订单班,根据企业个性化的岗位需求修订人才培养方案,构建体现企业岗位能力的实践教学平台,采用“师徒制”教学方法,形成了“四融合、一对接”的专业人才培养特色,满足了企业对技术技能型人才的需求。     

城市轨道交通车辆专业人才培养模式探讨

由于专业的特殊性,城市轨道交通车辆专业有非常专业化的培养目标定位和专门化的服务对象定位。“订单式”培养是学校与企业进行校企合作的基础．通过“双元师徒制”的培养模式．提高了学生的职业能力,培养符合轨道交通企业要求的专门人才．“订单式”培养实现了毕业和就业的“双业一体”。     

基于企业个性化岗位需求的人才培养探索——以江苏经贸职业技术学院制冷与空调专业为例

以江苏经贸职业技术学院制冷与空调专业为例,介绍了基于企业个性化岗位需求的人才培养过程。通过校企合作,开办订单班,根据企业个性化的岗位需求修订人才培养方案,构建体现企业岗位能力的实践教学平台,采用"师徒制"教学方法,形成了"四融合、一对接"的专业人才培养特色,满足了企业对技术技能型人才的需求。     

以岗位标准引导的“现代学徒制”人才培养模式改革实践探究

为顺应社会发展需求,积极改进产教融合、校企合作的办学模式,提出了以岗位标准引导的"现代学徒制"人才培养模式。紧密围绕社会需求和就业形式开展专业设置,大力开展重点、特色专业建设;寻求各方利益契合,构建校企合作机制;引进校企合作项目,开展重要加工技术技能的消化与转化,持续完善教学内容;搭建产教办专职沟通与管理的平台,具体负责开展校企合作实践;充分调动师徒积极性和兴趣,构建新型师徒关系;以职业技能竞赛为检验,实现教学内容再优化;建立评价约束,保障人才培养质量。     

探索产教融合校企合作之路--以湄洲湾职业技术学院雕刻类专业为例

校企合作的产教融合是提高高职人才培养质量的必经之路。湄洲湾职业技术学院围绕工艺美术类人才培养,探讨出政府、学校、行业、企业“四位一体”的现代师徒制办学模式。     

汽修专业的校企合作实践

校企合作办学是职业教育改革的方向,可通过跟岗实习、校企共建实训基地、订单培养、师徒结对、走出去请进来等方式,开展校企深度广泛合作。     

试论高职专业特长生培养模式

校企合作、工学结合培养高职专业特长生的方法是以符合企业需要的一线实践专家为培养目标,构建工学结合的培养方案,通过师徒结对的个性化方式,在真实环境中以真实任务为载体进行培养,并对其实施"三个结合"的教学评价。高职院校应从建立校企合作长效机制、创新教学管理制度、强化教师激励制度和加大政策倾斜等四个方面构建保障机制,推进培养模式改革。