共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
教育扶贫作为一项以政府为实施主体的扶贫行为,贫困地区和贫困人口透过教育扶贫达到经济层面脱贫致富是其最重要的目标追求。随着脱贫攻坚取得决定性胜利、全面建成小康社会和迈向社会主义现代化建设新阶段的到来,新时代语境下的教育扶贫必然出现新意涵和新变化。破解发展不平衡和发展不充分社会主要矛盾、强调以人民为中心发展理念、用全面发展的眼光审视教育扶贫的多维价值等均为题中之义。探索"造血式教育扶贫""乡村振兴教育扶贫""乡土人才教育扶贫""互联网+教育扶贫""精准式教育扶贫"等新路径对回应新时代教育扶贫议题具有重要意义。 相似文献
2.
教育对相对贫困治理具有关键性作用,优化教育扶贫政策是为后扶贫时代教育扶贫行动探寻路径的最佳战略抉择.贫困的"多维性""动态性""相对性"与"持久性"构成了后扶贫时代教育扶贫政策优化的逻辑前提.在后扶贫时代,教育扶贫开发道路的理论优势构成了教育扶贫政策优化的逻辑起点,贫困与教育反贫困的理论关照揭示了其政策优化的理念探寻,教育扶贫与乡村振兴有效衔接的理论支点指明了其政策优化的价值理路,立体交融式战略格局的理论图景表达了其政策优化的发展走向.在后扶贫时代,教育扶贫政策要基于"共识""共融""共生""共建""共享"五个维度全面升级,趟出政策优化的创新路径. 相似文献
3.
<正>"一村一幼"计划是在经济与教育发展迟缓的少数民族农村地区,采取"一村一幼""一村多幼""多村一幼"等形式,每个点设1个或多个混龄班,每班配备2名学前教育辅导员,组织开展学前教育。自2015年启动实施"一村一幼"计划以来,四川省民族地区农村幼儿的学前教育缺失情况得到很大改善。从长远看,"一村一幼"是民族地区的重大教育扶贫工程,对促进民族教育发展具有重大意义。 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2016,(36)
教育精准扶贫源于精准扶贫,它的主要内容包括"看真贫、扶真贫、真扶贫""扶贫先扶智、治贫先治愚""扶贫先扶志,扶贫必扶智"等。实现教育精准扶贫要举措多维:哲学上,辨别真假,理性扶贫;伦理学上,更新理念,公正扶贫;社会学上,直面问题,深化扶贫;心理学上,内外并重,优化扶贫。推行教育精准挟贫要靠各方合力:教育行政部门深入研究,寻求扶贫路径;学校完善制度,开展扶贫实践;教师贯彻执行,推动扶贫落地;学生自尊自信,保证扶贫有效。 相似文献
5.
职业教育扶贫是扶贫开发系统的重要组成部分,是实施精准扶贫的重要途径.在脱贫攻坚系统工程中,职业教育在"扶智""扶志""扶技""扶业"等方面发挥了重要作用,但仍存在职业教育扶贫认识偏保守、主体偏单一、方式偏传统等一系列问题.后脱贫时代职业教育亟待发挥在扶贫、脱贫、致富中的独特作用,通过建构常态持续的保障机制、多元参与的协... 相似文献
6.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(2):127-135
现阶段我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段,小康社会全面实现的关键在于乡村振兴战略的切实推行,乡村振兴的逻辑生长点在于农村职业教育。本研究立足于我国当今农村职业教育发展的"应然"愿景与"实然"样态,以教育精准扶贫为"必然"路向,以"扶志""扶心""扶智""扶资""扶业"为逻辑框架,以形成"以教促智""以智促富"和"以富促教"的良性循环为根本任务,试图构建体现"普职成统整""农科教统筹"等思想的农村职业教育精准扶贫融合模式。通过"以农为本"的价值观为农村教育寻找"外推"与"内生"共进式精准扶贫的发展道路,遵循让农村学生"升学有基础,务农有技术""不求人人升学,但求个个成才"的基本理念,推行"课程、课堂、基地、产业、农校、高校"为一体的"六联动"运行模式,力求体现"职业教育普通化,普通教育职业化,基础教育综合化,职业教育终身化"的农村职业教育发展思路与融合式战略思维。 相似文献
7.
8.
9.
10.
11.
12.
《黄冈职业技术学院学报》2018,(2)
<正>为响应教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》,对接"一带一路""中国制造2025""精准扶贫"等国家战略,黄冈职业技术学院坚持以培养名师、培育名生、打造名校等"三名"为导向,通过实施人才质量提高工程、杰出人才培养工程、师资队伍建设工程、服务区域协同发展工程、智慧校园建设工程、治 相似文献
13.
14.
陈木金 《教育测量与评价(理论版)》2015,(2):4-12
以学定教的课堂评价与教学改进,是"教学创新"课程改革运动的核心关键,它包括"学生学习""教师教学""课室历程"与"教学反思"四个方面的课堂评价与教学改进策略核心工作任务图。"学生学习"方面可经由"学习地图→学习方法→学习知识→学习活动→学习历程→学习成效"的理论,"教师教学"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→教学历程→学习成效"的理论,"课室历程"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→学习模式→课室管理"的理论,"教学反思"方面可经由"Plan→Doing→Check→Action→Reflect"的理论,探讨以学定教的课堂评价与教学改进策略,并可藉由精进教师的教学与学生的学习,推动课堂评价与教学改进,实现"稳定中求发展""发展中求进步""进步中求创新""创新中求永续"的教师专业能力的提升。 相似文献
15.
2020年是我国脱贫攻坚决战决胜之年,也是全面建成小康社会的标志之年。我国当前的教育扶贫政策表现出价值取向更加公平正义、覆盖领域愈加全面、扶持对象更为精准聚焦、体系构建不断立体延拓、工作机制融合多元主体等特点。针对"后扶贫时代"相对贫困、多维贫困突出等问题,考虑精准扶贫与乡村振兴战略的有机衔接,我国应制定常规化、制度化的教育扶贫政策体系,实施综合性教育扶贫措施,建构教育扶贫共同体,开展教育扶贫政策评估,强化教育扶贫与乡村振兴战略的统筹衔接。 相似文献
16.
17.
18.
为准确把握我国教育扶贫政策的实施效果,基于2018年全国实证调查数据,运用路径分析法探究贫困人口脱贫能力和内生动力对教育扶贫政策满意度的影响机制。结果发现,贫困人口对教育扶贫政策满意度处于中等水平;干部工作、村务公开、程序公正和政策成效等政策执行环境直接影响教育扶贫政策满意度;初始变量中年龄、健康、家庭规模、是否村干、社交对象、家庭收入、脱贫信心和政策质量期待均不同程度地影响着教育扶贫政策满意度。基于此,在教育扶贫政策实施进程中需优化政策执行环境,以提升脱贫能力为导向,注重教育扶贫"扶志"功能。 相似文献
19.