从“微”入手，爱上习作

针对学生习作方面存在的普遍问题，本文围绕一个“微”字，通过“微写作”“微训练”“微修改”等形式，破解学生“选材难”“构思难”“描写难”“修改难”等问题，从而达到激发学生写作兴趣、提升学生写作能力、提高学生写作素养的目的。     

浅谈作业批改中的“批”和“改”

为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。     

“双减”政策下如何提升学生的“学习力”

学生的“学习力”包括学习动力、学习能力、学习毅力，对学生的终身发展具有重要作用。其中，学习动力是学生学习的“触发器”；学习能力是学生学习的“助推器”；学习毅力是学生学习的“加速器”。提升学生的“学习力”，是“双减”时代数学教学的必然诉求。在小学数学教学中，教师要想提升学生的“学习力”，就要激发学生的学习动力、提升学生的学习能力、增强学生的学习毅力。     

论“以学生为本”的德育课教学方法

所谓“以学生为本”，就是在教学过程中从学生实际出发，以学生为主体，由学生主动参与、自主学习，教师适当指导、适时点拨，追求课堂的“乐学”情境，引导学生积极主动和生动活泼地学习的一种教学理念。“以学生为本”的教学理念把教学过程聚焦到学生的“学”上。贯彻“以学生为本”的教学理念，要树立“以学生为本”的教学作风，要运用“以学生为本”的教学方法。     

“双减”政策下“好作业”的设计与研发

“双减”政策下的“好作业”设计，要求教师在研发设计作业时要打破学科边界、注重对学生的精神陶冶、给予学生自主选择、实施多元评价，让“好作业”具有综合性、生长性、层次性和激励性。“好作业”能助推学生的认知，启迪学生的思维，促进学生的数学理解与数学应用。“双减”政策下的“好作业”设计，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学学科核心素养。     

找准学生成长的“标杆”

当下社会竞争激烈，不良传播媒介泛滥，一些学校强调智育至上，家长和教师思想教育跟不上，缺乏必要的理解和沟通，忽视对学生“精神家园”的呵护，学生心目中没有学习的“榜样”。致使部分学生困惑、迷茫、烦恼，由此产生了后进生、问题生。针对这一现象，我们给学生找准成长的“标杆”，让学生在思想上、行动上进行健康成长的有益探索。我们的做法是：给学生找准成长的“标杆”，让家乡的“大山骄子”走进课堂，照亮学生的“精神家园”，学生从学习家乡楷模的过程中，扬起理想的风帆，走向成功的人生。一、寻访“大山骄子”，领略“大山骄子”的风采发动广大师生，利用周末、节假日等课余时间，广泛寻访身边的英雄模范，了解他们的事迹。     

探索小学英语“动感教学”课堂模式

“动感教学”是指教师在先进教学理念指导下，让学生自主学习、合作交流、汇报展示、欣赏评析，以学生的“学习”为主，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的能力与品质，为学生的发展奠定基础。动感教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。     

问题引领：建构小学数学“立学课堂”——以“平移和旋转”第一课时教学为例

建构“立学课堂”，教师要积极主动地链接学生的生活、助推学生“探索”、指向学生“应用”、回归学生“创造”。在实践中，教师可以用问题来引领，通过创设“问题场”、设计“问题链”、刷新“问题域”、提炼“问题核”，来夯实“立学课堂”建构基础、引领“立学课堂”建构实践、优化“立学课堂”建构品质、落实“立学课堂”建构旨归。     

课堂教学的"引"与"创"

“引”，“引导”，即通过与学生平等交流，归类、整理学生的发言内容，纠正学生的失误，把学生的注意力引向重要问题的探究上来，借助联想和想象激发学生的感情，引起共鸣。如教《桂林山水》，我把学生提出的二十多个问题逐一淘汰筛选，抓住漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”等突出特点引发学生联想和想象。再投影，学生看后觉得污染严重，环保意识使他们认识到如果不抓紧治理，排除污染，那么桂林山水必将毁于一旦，中外游客将会乘兴而来，扫兴而归，共鸣效果产生了。创，“创造”，即在“引”的基础上，形…     

应用成功教育理念在信息技术课中实施分层教学

所谓“成功教育”就是要给予学生成功的机会；提供学生多样化的成功标准；教会学生成功的策略；让学生感受成功的快乐；树立学习的自信心；引导学生积极主动地学习、生活。而在日常教学中，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着异同，表现在学习需求和能力发展上不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，结果造成部分学生因“吃不饱”而觉得信息技术课没意思。另一部分学生又因“吃不了”或“吃不好”而产生厌学心理。因此，借鉴“成功教育”这一先进理念，在信息技术课堂教学中进行“分层教学”的研究性学习实验，使不同层次的学生在学习过程中，都能充分获得成功的体验是非常有必要的。     

学生"标签"真的不可以贴吗?

在学校教育中，教师经常给学生贴“标签”，而且这些“标签”绝大多数是“负标签”，导致学生在教育过程中受到不公平对待。然而，从教育意义上讲，“标签”理论不是要歧视、隔离、淘汰学生，而是为了让教师更有效地帮助学生。因此，“标签”不能轻易、随意地贴，应“慎贴”、“育贴”、“活贴”，这样才能起到标签理论应有的作用。     

“以做导思”：体验式数学教学探索

“以做导思”要求教师在教学中要积极探寻“做”的内涵、探明学生“做”的程序、探求学生“做”的品质，从而充分发挥“做”的功能、体现“做”的价值和意蕴；要积极打造学生“做”的平台，赋予学生“做”的权利与时空；要让学生在“做”中发现、在“做”中建构、在“做”中创造；要能深化学生的数学学习感受与体验，让学生的数学学习真正发生。     

小学作文“变型训练”研究课题实验

小学作文“变型训练”，重点在变“型”，通过变“型”训练，培养学生发散思维能力，实现作文教学与学生思维能力培养的有机结合，探索一种教师的“教”与学生的“学”、学生的“探”、学生的“写”融为一体的教、练结合新型教学模式。     

创设情境 主动建构 注重感悟——数学“求真课堂”的打造

数学“求真课堂”的打造要注重学生的真“学”、真“思”、真“感悟”等。在数学教学中，教师注重情境的创设，帮助学生积极主动建构数学知识，注重学生数学学习的反思感悟等，将教师的真“教”与学生的真“学”有机地融合在一起，通过数学教学促进学生的全面发展。     

有感作文“急诊室”

学期初，班上学生流行着这么一句话：“作文难，作文难，难于上青天。”针对学生“作文难”的现状，我在班上作了一次学生写作兴趣专项调查。并特设了一间学生作文“急诊室”．专为学生习作“咨询”、“把脉”、“诊治”，几经尝试，效果颇佳，学生的写作兴趣愈来愈浓。     

"人"、"文"合璧:人文教学的要义

作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候；当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候；甚至，当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经人为斫损了。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性钳制，窒息了学生…     

基于问题导向的小学法治教育教学建构

在全面加快社会主义法治建设的大背景下，道德与法治学科是学生思想道德发展的重要课程，是法治教育实施的主要阵地，更是播下学生法治素养种子的土壤。在法治教育中，教师必须引导学生“学”法、“辩”法、“用”法、“践”法，让学生意识到法律法规，形成规范性的法治观念，强化学生的“用法”“护法”行为，将法治教育内化于心、外化于行。     

低年级数学课堂教学如何进行探究性学习

在低年级数学课堂教学中，根据学生的年龄特点进行探究性学习时，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“问”、多“表现”，使不同层次的学生各方面的能力得到不同程度的发展，从而达到提高学生数学素质的目的。     

基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施

坚定“立德树人”的目标，培养学生的阅读素养是语文教学的主旨。变革传统的教学模式，探索有利于学生“做中学”“创新学”的教学模式是当前语文课堂教学改革的主要方向之一。立足学生实际，构建以培养学生阅读素养为主体、以“成果目标”“协作学习”“以评促学”“社会实践”为四翼的“一体四翼”教学模式，是提高阅读教学效率、提升学生探究创新、培养学生阅读素养的重要途径。     

变“听数学”为“做数学”——浅谈低年级数学教学活动

新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。本着新课改的理念，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。