让语言为语文教学添色

前苏联著名教育学家马卡连柯在《论共产主义教育》中说：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来!’的时候．只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”这段话是对口语技巧而言，口语技巧要娴熟．要富于变化．     

谈语文教学语言的“信”“达”“雅”

"信""达""雅"最早语出严复的著作《天演论》:"译事三难:信、达、雅。求其信已大难矣,顾信矣不达,虽译犹不译也,则达尚焉。"即指翻译作品内容忠实于原文谓"信",文辞畅达谓"达",有     

让中职语文教学“活”起来

语文课在中职教学课程体系中起到至关重要的作用,所有的学科教学都是以语文教学为基础的,所有学科对学生能力的培养都是建立在学生的语文素养之上的。因此,在中职教学中,我们要特别重视语文教学。在教学中,语文教师要充分考虑到中职语文教学的特点,既要培养学生的专业能力,又要培养学生适应社     

让美育浸透语文教学

传统的语教学往往注重知识的“真”和渗透思想感情的“善”，而对于如何满足学生“美”的心理需求，培养学生审美情感做得还不够。教学是一门艺术，教师在教学中应引导学生发现美、感知美、理解美、发展美和创造美。只有在宽松和谐、充满美的教育环境中，才能更好地体现和发挥学生的主体作用，从而促进课堂教学质量的提高。     

让学生带着“问题”走进语文教学

目前,有很多语文教师在课堂上习惯了由自己先提出问题,再让学生思考作答,有的教师提问一个接着一个,学生则疲于应答。造成的后果就是往往看上去课堂很热闹,实际效率却不高。究其原因,一是教师提出的问题不精准,没有适当的难度和意义,学生稍加思索就可以作答,起不到应有的作用;二是总是教师提出问题,学生被教师牵着鼻子走,问题意识淡化,思维创新缺乏。而新课程要求,在课堂     

让语文教学返璞归真

新课改如火如荼的进行,为我们语文老师带来了很大契机,也同时给我们带来了很多新的理念和新的活力。但是不知道为什么,随着新课程改革的不断深入,我们语文老师好像抛却了信仰,越来越困惑,觉得语文课越上越难上,越上越不会上了。为什么呢?我想,可能因为当今的语文教学,存在着大量不属于语文的东西,应试化、技术化、功利化,使语文教学失去了自由、自我与自尊,机械化与模式化又使它丧失了本真与个性。语文本来就应该是一种诗意的栖息,而今却变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词,缺乏甚     

语文教学的共性与个性

语文教学有一定的教学模式，有一定的规律，这就是共性，但仅仅依赖这些共性是远远不够的，起码教学效果不是明显的。这就要求我们语文教师，自觉树立“课标”意识，创造性地理解和运用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，机智处理课堂“生成”，引导学生自主探究。要千方百计以语文学习为载体，放飞孩子的梦想，激发他们的兴趣和探求欲望，引领学生走进生活，走进社会，让童心、童言、童趣回归课堂。而这些具体的作法，就是语文教学的个性。完美的语文教学应该是在遵循教学共性的基础上，淋漓尽致地展示自己的教学个性，这样才能相辅相成，相得益彰。[第一段]     

让“示范”成为语文教学的法宝

正在教学的过程中,教师的示范仍然是起着极其重要的作用。教师的艺术的示范,是让课堂教学进一步丰富的方法;教师的艺术的示范,能够激发学生学习知识的欲望;教师的艺术的示范,有效地培养学生良好的思考习惯,增强他们阅读的能力。一、读中"示范",拓宽知识面在阅读的过程中,学生受于知识面的影响,对文中的某些字词的意思、用法、情境不一定有明确的理解,甚至可能会出现误解,这会让学生在阅读的过程中不能够有深刻的     

让“对话”绽放语文之花

在语文新课程改革的倡导下,"阅读就是对话"的教学思想早已深入人心,多年来大家在教学中自觉不自觉地实践着这一思想,取得了一定的教学改观。下面,笔者结合自身实践案例,谈谈对这一教学理念的一些零星的、不成熟的尝试和总结。一、注重整体架构,明晰探究方向阅读教学中,有效对话的关键抓手在于"问题"。此中"问题"不在于多而在于精,阅读对话下的"问题导学"是个非常复杂的课题。这里,我以优化"整体性问题"设计略作管窥,所谓"整体性问题"就是统摄某一课题教学全程的问题或话题,是课堂中的主问题,这类问题应当直切文本血脉,其问题     

让语文教学呈现实效

为了进一步贯彻落实素质教育,全面增强学生的基础知识和整体素质,小学语文教师应该立足本职,紧扣语文教育的神圣使命。在实际教学中,我认为可以这样做。一、建立科学的教学理念在语文教学中,教师要树立主体性的学生观。教师要把小学生看作是具有成长潜能的生命体,使学生感到自己是学习的主人,在课堂教学中要废除填鸭式的满堂灌,代之以循循善诱,启发诱导,引导学生发现语文的乐趣,教给语文学习的方法,变"要我学"为"我要学",变"不会学"     

让闽南方言为语文教学增色

课堂教学离不开语言．教学语言直接影响着教学效果。语文教师担负着语言文学的教学任务。语言修养尤显重要。语文教学语言是介于生活口语和书面语言之间的特殊形象的语言，它不同于日常口语，也不同于书面语言。而是二者的有机结合。     

别让语文课后练习“退居二线”

苏教版小学语文教材中,除略读课文外,每篇课文均编排有课后练习。这是编者根据课文内容精心设计的,是对课文重点、难点的提示,是课堂教学目标的一种呈现。然而,在阅读教学中很多教师忽视了课后练习的重要性,让课后练习"退居二线"那么,如何巧用课后练习,提高阅读     

语文教学让学生“敢说、会说”

叶圣陶说：＂语言是一种工具,就个人说,是想心思的工具,是表达思想的工具;就人与人之间说,是交际和交流思想的工具。＂所以在语文这一天地中,语文老师要担负起培养学生＂说＂的重任,以适应未来社会发展的需要。然而,如今的课堂上,很大一部分学生在回答问题时,往往窘态百出：手足无措、面红耳赤、声音颤抖、细弱游丝、张口结舌、语无伦次;甚至还有学生尊口难开、不能也不愿在师生面前展示自己。这一状况不得不引起每一位语文老师的深思与反省,培养学生的语言表达能力也就成了我们语文教师义不容辞的责任。     

在语文教学中培养学生的质疑能力

语文教学的最终目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自学学习习惯的形成。可见，在课堂教学中，让学生学会学习十分重要。而培养学生的质疑能力是其获得自学能力的主要方法之一。     

语文教学重在引导学生“乐之”

<正>孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要改变学生对语文课的厌为爱,就得在培养好之、乐之上下工夫。只有这样,才能培养学生对语文的爱好。要达到这样的境界,就必须改变老师的教学方法,需要在语文教学中不失时机地引导学生质疑。要质疑,就需要给学生时间,需要耐心地听取他们提的问题,引导他们解决问题:学生无疑的时候     

语文教学重在引导学生“乐之”

孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要改变学生对语文课的厌为爱,就得在培养好之、乐之上下工夫。只有这样,才能培养学生对语文的爱好。要达到这样的境界,就必须改变老师的教学方法,需要在语文教学中不失时机地引导学生质疑。要质疑,就需要给学生时间,需要耐心地听取他们提的问题,引导他们解决问题:学生无疑的时候     

语文教学“导”要得法

教师主导与学生主体是课堂教学中的双边关系,要想处理好二者之间的关系,使语文课成为高效课堂,关键是教师的主导要得法。如果主导得法,则事半功倍;主导不得法,则累死无功。主导什么、如何导,是两个关键问题。一、导入得法课堂导入如果只让学生知道学什么、怎样学是不够的,更重要的是让学生学得有趣。孔     

语文教学策略的尝试

教学策略是指教师教学时有计划地引导学生，从而达到教学目标所采用的一切力‘法。近年来国内外一些研究表明，教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。美国教育权威人士沃尔伯格、韦克斯曼说：“改进教学往往要注重以心理学为基础的教学策略。”埃默等人的一些研究也证明，教师在教学策略上的差别，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略与学生的成绩提高成正比。申继亮、辛涛“教师监控能力的培养研究”结果表明，教师教学认知水平的提高，促进了教学行为的改善，     

设“计”让学生爱上语文

有人说:一堂成功的语文课就像一场漂亮的战役。既是战役,就不能不讲究战略战术,只有运筹得当,才能稳操胜券。要让学生对语文产生兴趣,从而爱上语文,也要讲究用兵之道。在此献上六计,愿与同行们分享。