校长要对得起教师的那份信任

今天上午,正整理一份材料时,门开了,一位刚参加工作的年轻女教师走了进来,很苦闷的样子：     

校长反思实践的具体方式初探

校长反思实践是促进校长专业发展的重要途径。校长在自身的管理工作中自觉地进行反思实践,通过对左手栏法、札记反思法、自传反思法、档案袋法、博客、论坛以及短信平台等校长反思实践的具体方法的自如运用,才能真正实现反思实践这一基本方式对提高校长管理水平的作用。     

校长反思实践的具体方式初探

校长反思实践是促进校长专业发展的重要途径。校长在自身的管理工作中自觉地进行反思实践,通过对左手栏法、札记反思法、自传反思法、档案袋法、博客、论坛以及短信平台等校长反思实践的具体方法的自如运用,才能真正实现反思实践这一基本方式对提高校长管理水平的作用。     

论基于反思——实践取向的教师研究

本文认为教育和教学工作具有很强的实践性,因此,教师的个人经验是其实践性知识的来源,而实践性知识的外显和生成则通过对经验的反思而实现,教师并不是知识的消费者,他们也是知识的生产者,每时每刻都在生产着自己的实践性知识,从而使教师赋权和教师专业发展具有重要意义。也为理解教师研究提供了新的思路:研究不再是专家学者的专利,它也是每一个教师可以通过对自己教学实践和经验的反思而生成个人教学理论、促进自身专业发展的重要手段。教师研究应该以教学实践中的问题为导向,以改善教学和促进学生学习为目的,把反思和研究作为专业工作的一种态度和方式。     

农村校长反思能力现状与提升路径研究——基于农村校长助力工程中参培校长的分析

校长是一所学校的灵魂,纵观教育实践,学校的可持续发展离不开校长的反思意识和反思能力。然而分析发现,农村校长在培训中缺乏反思意识,并且反思表层化,缺乏连续性和针对性。一方面是由于校长自身缺乏反思意识;另一方面是因为培训单位对校长的反思缺乏重视、激励与指导。所以,提升农村校长的反思意识和能力,校长自身要增强反思意识,做到自觉反思;培训单位应该完善培训考核制度、建立反思激励机制以及加强对农村校长反思的指导。     

中学政治教师教学实践反思能力培养的研究

一 当前，研究和倡导教师教学实践反思能力的培养，是有其客观必然性的。首先，它是追随世界教育发展进程的需要。《课堂教学的革命》一文的作者对本世纪教育发展的进程给予这样规律性的揭示和描述：“本世纪教学走过的道路，大体上可以梳理出如下发展轨迹：知识本位──智力本位──人本位。这一发展轨迹与社会需求的发展是相一致的。”从知识本位到智力本位再到人本位既是教学功能的继承，也是教学功能的拓展，也是在教育发展不同阶段所体现的与之相适应的不同的教学思想。教师能否自觉跟上时代发展的脚步，树立新的教学思想，开拓教学新…     

校长怎样才能与教师和谐相处

前不久,海南省定安县教育局培训中心组织中小学教导主任到上海研修。当笔者听了余杭中学沈毅校长以及郑朝晖等几位专家的报告后,体悟最深的一点是:校长要学会关爱教师、服务教师,做一个真校长。但是,据了解,有些学校校长与教师之间,往往由于种种原因会造成这样那样的矛盾,产生一定的抵触情绪,严重地影响了学校的教育教学教研工作。怎样使两者关系通融协调发展呢?     

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析。通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨，揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法，展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。     

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析。本文通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨，揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法，展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。     

浅谈教师的实践反思

针对教师的实践反思进行理论与实践的初探,明确实践反思的内涵,分析实践反思对教师专业成长的意义,浅谈教师实践反思的具体措施.     

校长：做教师反思成长的引导者

校本教研要求教师养成学习与反思的习惯,强调教师通过反思改进教学行为,促进自身的专业发展。学校在推动教师参与校本教研活动中,除制定“业务学习制度”“校本培训制度”等一系列学习制度外,校长还应参与到校本教研的活动中,其中,校长在教师的反思录中题写寄语,是引导教师撰写反思的好方式,也是促进教师在反思中成长的原动力。[第一段]     

培养教师反思能力的实践与研究

教师反思是教师自我认识的过程,是教师自我教育、自我改造的过程。本文在培养教师反思能力方面进行了实践与研究,提出以教学案例为载体,教学评价为切入点,突出教师自我反思、集体参与研讨反思的思路和方法。     

对“暴力与和谐”关系的反思

谈暴力，并非宣扬暴力，通过对暴力的反思，从而让反思的结果更好地指导我们的实践活动。     

高职院校教师专业实践能力研究的现状与反思

目前,有关高职院校教师专业实践能力的研究取得了一定成果,主要表现为内涵探讨越来越深入,问题剖析越来越清晰,培养途径越来越广阔,政策措施越来越可行;研究中同样存在一些问题,主要表现在研究角度比较集中,研究方法相对单一,缺少典型案例的总结与研究,培养机制研究很不深入,形成机制研究非常缺乏。     

反思型教师——综合实践活动指导教师的新角色

综合实践活动课程是国家在新基础教育课程改革中设置的一门新课程，它自身的理念和性质决定了这门课程的指导教师必须是反思性实践。目前，综合实践活动的指导教师缺乏反思批判意识和反思批判能力，对自身的新角色缺乏理性的反思，综合实践活动课程呼唤反思型教师的出现。     

为了永远的信任——论校长行事

学校管理,由一件又一件的事情叠加而成。凡涉及学校发展、教师利益的事,总会少不了校长的谋划、组织、圈定和拍板。不知人们发现没有,校长行事恰当与否,是能否赢得人心的重要因素之一。人心所向,众志成城。评说昨天的学校管理,串联今天的校长行事,引起人们关注这个话题,有利于校长赢得更多的人气,赢得更多的支持与信任。     

浅议学校领导与教师的和谐关系

一个学校教师工作的主动性、积极性是否得到充分发挥、工作效率是否得到提高，很大程度上取决于校长采用什么样的管理方法。在学校的管理中，领导与教师沟通与和谐是提高管理效果的一个较为有效的方法，我认为最常用、最简洁的交流渠道有：     

教师自主反思的实践

自主反思是教师在教学过程中主动、独立地将自我教育行为过程作为思考对象,不断对其进行积极计划、评价、反馈,以调节自己的能力,是教师专业成长中不可或缺的必由之路,是教师专业能力的重要组成部分。我们尝试以自主反思为切入口,来调整教师的教育行为,提高教师的专业发展水平。     

教师培训的问题与实践反思

教师培训作为提高教师素养和专业能力的重要途径,在培训实践过程中还存在培训目标与针对性、培训质量与对象的适应性等问题,寻找最适合培训对象并针对具体问题的"定制"培训,走教师培训的专业化道路,将"校本培训"变成教师培训的一种常态,这是解决教师培训问题的实践途径。     

论中小学教师的实践反思

对中小学教师的实践反思进行了理论与实践的新的探索。首先明确了实践反思的内涵;然后分析了实践反思对于中小学教师专业成长的意义;最后重点论述了中小学教师实践反思的具体策略,包括观察反思、对话反思、写作反思和教育教学研究反思。