语文实践是学生习作的原动力

《语文课程标准》指出:"写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。"在语文教学中,教师组织学生开展丰富多彩的语文实践,在活动中学会观察、思考、想象、积累、表达。由此看出,语文实践活动是学生习作的原动力。一.亲身实践,丰富习作储备语文知识是从实践中来的,习作能力也是从实践中锻炼形成的。语文     

如何实现学生的自主习作

长期以来,一提到作文眼前就浮现出学生们谈文色变、望文生畏的场景。似乎在孩子们的心里作文与"快乐"无缘,而作文本上东拼西凑、套话连篇、一文多用等现象却屡见不鲜。《语文课程标准》中明确指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展",而写作能力是语文素养的综合体现。因此,作为一名语文教师绝对不能忽视习作教学,并应努力推陈出新,使学生真正实现能够运用语言文字进行表达和交流,能够认识世界、认识自我、进行创造性表述。而最终达到让学生易于动笔,乐于表达、自主习作的目的。一、走进学生,关注焦点,激发自主习作积极性     

让阅读和积累助推习作教学

正确理解和运用祖国语言文字,是语文课程核心理念的重要内容,是语文教学的重要目标,也是学生终身学习和发展的需求。在听说读写的训练中,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创作表达的过程。所以阅读和积累承担了重要责任。     

习作教学的灵性与活力

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”顾名思义,习作在语文教学中有着极其重要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。如何培养学生的习作兴趣,让学生在兴趣中快乐习作？     

积累·观察·想象——农村小学作文教学“三部曲”

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作     

对话习作教学

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的一个过程。学生习作能力是语文综合素养的重要体现。     

让学生在愉快中学会习作

习作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现，习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前很多学生很难写好作文，特别是中、差生甚至闻作文变色、畏之如虎。其实，学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞；要么是说空话、大话，胡编乱造。要解决这些问题，使学生在愉快中学会习作，那么，我们在习作教学中应帮助学生克服畏惧心理，贴近学生的生活实际，让学生在生活中学会观察，学会积累，做生活的有心人，在阅读中教会学生学写作文，表达真情实感。     

自由表达 合作分享——课标习作教学新理念及其实践策略

在当前的语文课程改革中,习作教学被提到了前所未有的高度。《语文课程标准》(实验稿,本文简称“课标”)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。为了全面提高学生的写作能力,“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚(想象作文)实(记实作文)并举等习作教学理念。这些理念,有的是对传统语文教育经验的合理继承,如降低难度、读写结合等,有的则是继承基础上的创新与…     

新时期小学语文习作教学初探

众所周知,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力也是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。写作能力的培养意义之巨大,作为新时期的小学教师要不断提高自身水平,从而提高学生习作能力。     

小学语文高年级习作的有效教学策略探究

写作是运用文字流畅表达交流的重要途径,是个人认识世界、对生活实际进行艺术性创造的重要方式。一个人所具有的写作能力是语文素养的综合展现,因此,小学语文教师应当加强对习作教学的重视,提升习作教学的实效性,清醒地认识到现阶段小学生习作教学中存在的问题,对此,本文结合小学高年级习作教学的现状,分别从加强阅读教学、促进说写并进、以仿写为抓手、改进教学方法以及注重多元评价四方面对小学语文高年级习作教学策略展开探究。     

小学作文教学整合之我见

一、小学作文教学整台的目的、意义写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，小学作文教学整台的目的、意义，就是要教师树立“大语文”教育观，改变“课堂为中心、课文为中心、教师为中心”的教学行为，努力掏建“课内外衔接、校内外结合、学科间沟通”的作文教学体系，通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验，不断提高写作能力，不断发展语文素养：     

把课文变成学生习作的源头活水

正写作能力是语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。目前中考语文试卷满分为120分,其中作文分值占到了50分,可见作文成绩的高低直接影响学生的语文成绩。我们一直追求教学的有效性,课程标准也要求教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态     

紧扣文本,让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动.在语文教学中,教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力. 一、依葫画瓢,模仿文本 兴趣是最好的老师,是激活思维、拓宽思路的好办法,是学生动笔的基础.因此,在习作的起始阶段,教师要让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,而模仿文本就是一种行之有效的方法.     

关于小学语文习作分层设计的策略探究

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界认识自我进行创造性表述的重要过程。在小学阶段的语文学习中,习作能力是小学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的综合体现,因此,在小学语文习作教学中构建有效的课堂策略是非常重要的。本文就对目前小学语文习作教学中存在的问题进行了分析,并提出了相应的解决措施。     

拨动学生习作的心弦——浅谈小学生习作资源的开发与利用

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。现在的孩子大都缺乏生活体验,缺少观察生活、捕捉写作素材的能力,所以他们无法从单调乏味的学习生活中找到可写的东西,导致一部分学生作文能力不强,不能够认识世界、认识自我、不能进行有创意的表达。     

中低年级习作方法指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、进行创造性表达的过程。多年来,学生习作一直是小学语文教师教学时面临的一大难题。在教学实践中,学生面对习作题目常常是无法下笔,不知道该写什么?该怎样写?通过进行多种习作方法的指导,引导并教会学生在习作时学会选材、叙述、描写、抒情,为提高学生习作能力奠定基础。但是教无定法、学无定法,只有不断地引导、因人而异的教学,培养学生理解文章的能力和选取材料、认识事物的能力,培养学生的阅读兴趣、观察能力,才能有效地提高学生的写作水平。     

甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生习作素养

教师作为“课程资源建设者”的身份要有开阔的课程视野,为孩子们的习作打开一扇美丽的窗。特别是少数民族地区的学生,受语言表达能力的影响,更不愿写作文,影响了语文学科综合能力的提高。新课程标准明确指出：“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现。”为了充分体现新课程理念下作文教学的学生观和发展观,提高学生的作文素养和语文综合能力,我有如下的做法和思考：1．关注学生的学习态度。让学生爱上习作     

爱生活之美,表真情实感——略谈如何提高作文教学的实效性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学水平的综合表现。如何提高作文教学的实效性呢?     

小学语文习作教学中生活化教学策略探究

小学阶段是儿童认识世界、探索世界的初级阶段,也是奠定语文认知和写作能力的基础阶段。如何深入探究小学语文习作教学,教会学生从生活中学会观察、捕捉生活细节,并运用自己的语言将所见、所想、所闻记录下来已成为语文习作教学的重要策略。笔者经过大量的实践与研究,就针对小学语文习作教学生活化策略进行分析,本文将围绕运用生活化教学方式推进小学语文习作教学进行客观探讨。     

自由表达 快乐习作

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性的表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文水平的高低,直接影响他今后的学习。作文教学一直是小学语文教学的难点之一,教师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象。作文教学如何跳出某些习作的条条框框和偏见,体现学生的主体性和教师的主导精神,让学生乐于习作,从而培养学生的创新意识,提高学生的创作能力?回顾多年的教学探索,笔者谈一