关于教学过程结构的对话

问:我们经常讲到“教学过程”这个术语,能否请您谈谈究竟什么是教学过程? 答:这是教学论中的一个基本理论问题。对教学过程可以有不同的理解。与时间跨度有联系的,有这样几种理解: 1.指一个人从小学到中学或大学毕业这一长期的教学过程; 2.指一门课程的教学过程; 3.指一门课程中的一章成一个单元的教学过程; 4.指一堂课的教学过程。上述情况如果作为不同层次的教学过程来理解的话,可以说,每一高层次的过程,依次包含着低层次的过程,或者说是由一系列低层次的过程所组成。问:不同层次的教学过程有没有共同性? 答:当然有。教学过程都是教师依据教学计划     

一课多篇，从寻找联读点开始

<正>“一课多篇”,顾名思义,就是多篇文本合成一课。对于这一概念的解读,并不是一成不变的。余映潮提出：一课多篇是指一节课中教学两篇或两篇以上的文章,或在一次教学过程中教学几篇课文。^[1]此处的“课”,指的是教学时间单位,是“教学上的一个阶段”。此处的“篇”指的是教学时选编的文章,这些文章可以来源于教材,     

小学数学教学方法的基本内涵

小学数学教学方法是小学教师必须掌握的一门教学技能,是小学教育各学科教学法中的一个重要组成部分。它隶属于教学法这一概念。因此,要弄清什么是小学数学教学方法,首先得从教学法谈起。 教学法亦称教学论(教授学),是研究教学过程的规律的一门科学。从其产生至今,已有三个半世纪的发     

《分数意义》的练习题设计

分数意义是小学数学中一个重要概念。学生对这一概念的理解掌握程度,直接关系到以后学习分数、百分数、繁分数四则运算和应用题,以至初中阶段分式、繁分式的学习。小学数学教学大纲对这一概念安排了两个阶段的教学过程。     

教学过程新设想

江山野在《教育研究》八三年第九期上发表了《论教学过程和教学方式》的文章。文章分两大部分。第一部分,论教学过程。作者认为,教学过程,需要从整体上和发展上进行研究。并根据这一观点,分教学过程为四层:一、从学生进小学到大学毕业(这一过程又分为五个发展阶段,即:学生完全依靠老师;基本依靠老师;相对独立;基本独立;完全独立)。二、一门课程从开始到结束。三、一门课程中的单元或章的教学过程。四、一课书的教学过程。文章论述了这四个教学过程     

如何体现数学概念教学的过程性

众所周知,数学概念是数学知识的基本构成单位,也是发展学生数学能力的基础。从概念作为结果知识的角度来看,概念教学的目的无非就是指使学生掌握概念的内涵和外延。所谓对一个概念掌握了,通常是指对这一概念的内涵和外延掌握了。但是,知识还具有另一形态,我们称之为过程知识。从过程知识的角度,概念教学就应使每一概念体现出过程与结果的双重价值。概念的引入、建立和巩固都离不开学生的参与,并需要持续一段时间,这是学生对概念体验、内化、升华所必不可少的过程。从当前的教学实际出发,小学数学概念教学应重视研究和挖掘概念形成的过程价值…     

如何体现数学概念教学的过程性

众所周知,数学概念是数学知识的基本构成单位,也是发展学生数学能力的基础.从概念作为结果知识的角度来看,概念教学的目的无非就是指使学生掌握概念的内涵和外延.所谓对一个概念掌握了,通常是指对这一概念的内涵和外延掌握了.但是,知识还具有另一形态,我们称之为过程知识.从过程知识的角度,概念教学就应使每一概念体现出过程与结果的双重价值.概念的引入、建立和巩固都离不开学生的参与,并需要持续一段时间,这是学生对概念体验、内化、升华所必不可少的过程.从当前的教学实际出发,小学数学概念教学应重视研究和挖掘概念形成的过程价值.具体可归结为以下三方面.     

语文教学要返补归真

九年义务教育小学语文共安排了1666课时,占各科总课时的四分之一强,事实上,整个小学阶段语文教学所用课时远远超过这个数字,约占各科总课时的三分之一。花了如此多的时间,效果却不尽如人意,甚至可以说是少慢差费。造成小学语文教学事倍功半的原因,在于对小学语文定性定位的失之偏颇和教材与教学方法上的急功近利。很久以来,对“语文”这一概念,特别是对小学语文这一概念,没有一个统一的明确的     

数学表征概念对初中教学的启示

无论是课程改革,还是核心素养,其对教学的作用的一个基本支撑点,是学生对学科知识的有效学习.表征作为一个基本的认知心理学概论,用以描述学生的学习过程.在初中数学教学中,利用数学表征这一概念,可以清晰地厘清学生的学习过程,从而对理解课程改革的理念与培养核心素养奠定基础.     

从实际出发提高课程建设的水平

课程是教学计划的基本单元.课程教学是培养过程这个大系统的一个子系统.提高每一门课程的质量是强化、优化教学过程,培养合格人才的基本条件.在前一阶段的教学改革中,许多学校都十分重视课程建设,有的还开展了评选一类课或优秀课程的活动,取得了良好的效果.如何进一步加强课程建设,提高课程教学的质量,是当前深化教学改革的重要课题.     

语文教学中培养学生可持续发展能力的着力点

可持续发展这一概念,最早是由生态学家提出来的：即所谓生态持续性。对教育而言,人的可持续发展能力是指一个人完成一定阶段学校教育后,所达到的知识、能力、素质、品格,应既可满足当前的职业需求,又能满足今后继续发展需要的能力。语文作为一门基础教育课程、基础工具课程、人文教育课程,     

略谈帮助学生掌握历史概念的几个问题

(一) 要加强中学历史基础知识的教学,首先就得教会学生在概括历史事件和历史现象的基础上,掌握住最基本的历史概念。每一节历史课几乎都要让学生形成若干新的历史概念,或加深理解若干旧的历史概念。历史概念究竟在怎样的条件下才能形成,并让学生牢固地掌握呢? 先从具体的例子说起。有一位教师在初中一年级讲“战国时期的经济发展”一节课时,就要求学生形成“自然经济”的概念。“自然经济”这一概念,在学生学习奴隶社会的历史时已经可以接触到,问题在于是否已经具备理解和掌握这一概念的具体的基础知识。由于这一节课的教材中缺乏有关自然经济的具体史实,教师在讲述中只能给它下     

基于单元整合的小学数学教学策略探索

目前,新课改的实施背景下催生了多种新式教学理念,单元整合教学理念便是其中的一种。从单元整合的角度来看,其是指将课程内与课程间的教学目标、内容、方法等方面进行整合。在小学阶段采取单元整合教学法既可以增强单元课程之间的关系,改善课堂教学效果,还能够引导学生系统地学习知识减轻学习负担,帮助学生实现综合化、个性化的发展,更符合现阶段教学改革的要求。从小学阶段的数学课堂教学来看,单元整合式教学法的应用则可以将分散、杂乱的数学知识集中成体系,通过知识间的联系来深化学生对知识的理解。对此,文章中基于单元整合教学理念对小学数学教学策略进行了探究,旨在优化小学数学的教学效果。     

整体语言教学的概念重构

国内外对整体语言教学概念的理解存在诸多分歧,或指一种教学策略,或指一种学习方式,或指一种针对语言的整体性特征而设计的新型课程,给我们的研究和实践带来了混乱和不必要的麻烦。鉴于此,本文从这三个角度对整体语言教学进行概念重构,以便全面把握整体语言教学这一概念的深刻内涵,提高整体语言教学的有效性。     

当前加强课程建设的几个问题

课程是教学计划的基本单元。课程教学是培养过程这个大系统的一个小系统。提高每一门课程的质量，是强化、优化教学过程，培养合格人才的基本条件。在前一阶段的教学改革中，许多学校都十分重视课程建设，有的还开展了评选一类课或优秀课程的活动，取得了良好的效果。如何进一步加强课程建设，提高课程教学的质量，是当前深化教学改革的重要课题。笔者认为应从以下方面入手。一、从实际出发加强课程建设，首先要确立一个指导思想：从实际出发，认真分析研究课程教学过程中教和学两方面存在的问题，采取切实有效的措施加以解决。不为应付评比…     

“单元化”教学在小学语文教学中的实践

无论哪一门学科的教材,都是以单元为基本组织结构的,同时,单元也为教学内容和教学目标划定了一定的范围。对“单元化”教学的研究,成为如今小学语文教学质量提升的重要途径,也是改变小学语文教学现状的必经之路。这就要求教师在理解“单元化”教学时不仅要从理论的角度出发,而且还要联系具体实践,将单元目标、单元课程资源、单元教学过程和单元教学方法等有效整合,从而使语文教学呈现整体观,有效提高课堂教学效率。     

对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例

数学概念是小学数学课堂的重要教学内容,通过对小学"比"这一概念的教学的分析可以看出,数学概念的形成是一个抽象的过程,"概念"需揭示事物的本质特征。小学数学概念教学要让学生认同该概念产生的价值,要关注概念的本质特征,要有具体材料支撑,还应该是一个循序渐进的过程。     

小学英语教材整合例析

在界定教材整合这一概念的基础上,本文从小学英语教材特点及现实教学情境两个维度简要分析小学英语教材整合的必要性,并以《新起点英语》二年级下册第13单元《Time》第一课时的教学设计为例讨论小学英语教材的整合原则。     

如何让学生领会“溶解”的概念

《溶解》一课是水单元的一节课,如何引导学生理解并掌握这一概念呢?依照儿童的年龄特点,遵循儿童从具体到抽象的认知规律,根据学生形成概念的一般过程,我采取“四步教学”法: 一、游戏引入 激发兴趣 概念课一般比较抽象,为避免枯燥乏味,概念的引出过程采用了游戏的方式,力求生动有趣。 首先出示A、B、C三个透明玻璃杯,A杯盘有白砂糖     

浅析新课程标准理念下如何进行小学生体育教学设计

体育教学设计是根据教学目标和教学条件,对某个过程(如学段、学年、学期、单元和学时)的教学进行各方面的最优化研究工作和计划工作,体育教学设计是进行成功教学的关键.在体育教学中,从宏观方面来讲,教学设计是指解决各个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题的过程;从微观方面来讲,教学设计是指对一节课或者一个单元的教学构思和组织的过程.