高中英语课堂教学有效性的几点反思

回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。
　　一、反思性教学通常运用的方法有
　　1.课堂观察：课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。     

我悟出的管理之道——反求诸己

作为一名主抓教学工作的副校长,我经常深入课堂听课,就听课发现的问题和教师进行交流。更多的时候,我把课堂出现的问题归因于教师,如教学方法、知识水平、对教材的理解和把握等。我认为,听课是校长了解教学情况的途径,是检查和指导教师的手段。换言之,我总想通过听课发现教师的教学问题,从未考虑过通过听课反思自己的管理工作。一次,我和教务主任一起听一位数学老师的课。课堂气氛相当沉闷。一节课下来,只见老师喋喋不休,学生极少参与。课程下半段,一些学生明显表现出厌倦情绪,趴在桌子上。老师也感觉到不很理想,极力调动学生,想扭转局面,但…     

好教师是听课听出来的

<正>在教师的专业成长的过程中,新手阶段以听别人的课为主,成熟阶段以被别人听课为主,从胜任到名师阶段要多听听自己的课。从教师发展的维度上看,关注了教师的课堂,也就是在一定程度上关注了教师的专业成长。听别人的课,被别人听课,听自己的课,正是关注课堂     

教师,请放下你的话语权

最近笔者听课比较多,听的课大致可以分为两类:一类是普通教师上的课,还有一类是名师大家上的课。对比这两类课,我发现了一个十分明显的现象:普通老师的课堂上,教师霸占了太多的话语权;而名师大家的课上,却极少发现此类现象。普通教师的课堂上,教师过多的话语权主要体现在哪?一是代替学生的发现。     

小学数学教学中学习材料呈现时机的选择

前不久外出听课,听了一年级的《认识钟表》一课,其中的一个教学片段引起了我对学习材料呈现时机的思考。教学片段:教师走进课堂,略带神秘地做了个安静的手势,对学生说:今天老师带来了一位新朋友。听一     

善待学生错误 成就课堂精彩

在一次学校行政人员推门听课活动中,听了一节家常课《快乐的队日活动》。教学过程中,教师对待学生错误的处理方式．引起了我的一些思考。     

“五个转变”,提高听课实效

一、观念的转变:变听课为观课听课强调"听",只要听即可。而观课强调"观",用多种感官更全面地收集课堂信息。孔子说:"视其所以,观其所由,察其所安。"这样,对一个人就可以了解得更清楚了。用在观课上也是合适的,教师要观察执教教师和学生在课堂上的行为,了解教学行为背后的思想,并联系教师的教学特点和执教班级学生的特点,这样才能更真切地认识、理解和把握执教教师的教学。二、准备的转变:变不熟悉内容为参与备课在听课中,经常发现许多教师由     

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课“无合作、无证据、无研究”的“去专业化”现象，本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设，课堂教学由学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）与课堂文化（C）组成，故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究，听课即收集证据，评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例，来阐明该模式的运作过程。     

新课程理念下高中思想政治课的课堂观察

高中思想政治课堂观察是从实践层面了解教师课堂教学行为和学生学习行为的关键环节,是相对于传统政治课堂教学模式下的听课的一种发展和延伸,是有效实现政治课堂评价的新型方式,是政治教师进行学科校本教研的重要途径。新课程理念下的高中政治课堂观察已不是传统的听课时的单纯的听,而是综合利用听、视、思等各种感觉功能进行观察、分析、评价,同时关注的对象和范围也从单一的教师转变为教师、学生以及整体的教学课堂。高中政治课堂观察包含四个方面的内容,第一方面是观察教师的课堂教学,第二方面是观察学生的课堂学习行为,第三方面是观察课堂的整体氛围,第四方面是对观察的情况进行系统地思考和评价。     

教师课堂语言修养提升之研究

我们发现,教学同一节课,采用相同的教学设计,不同的老师由于语言修养的不同,教学效果也大相径庭。我们课题组老师开展组内听课讨论,微格反思,课堂观察,学生课后调查、谈话等活动,通过半年多的调查分析,我们发现了教师课堂语言水平与学生临课表现关系如下：     

高中思想政治课的课堂观察

新课程理念下的高中政治课堂观察,不是传统的“听课”时单纯的“听”,而是综合利用听、视、思等各种感觉功能进行观察、分析、评价。同时,关注的对象和范围也从单一的教师转变为教师、学生以及整体的教学课堂。高中政治课堂观察对全面评价政治教师的教学,对政治教师进行学科校本教研,对促进政治教师在教学实践中成长,有着积极的意义。     

高中数学教师如何指导学生听课

听课是相对于教师的讲授而言的 ,是学生接受知识的重要途径之一 .课堂教学是师生双方的共同活动 ,一方面教师要讲好 ,另一方面学生要会听 ,二者紧密配合才能取得良好的效果 .因此 ,指导学生会听课 ,是教师的教学任务之一 ,也是教师的一项教学基本功 .听课并不是被动地接受信息 ,而是情、听、想、问、记等相结合 ,主动地探求知识 .情 ,就是要求学生上课时精神饱满 ,充满热情 ,具有强烈的求知欲 ;听 ,就是要求学生集中精力 ,全神贯注地跟着教师的思路走 ,务必把教师讲的内容听清楚 ;想 ,就是思考 ,要求学生对于教师分析、阐析和概括多想几个“…     

从课堂观察反思习作课时间的有效安排

不久前,笔者参加了我市教科所主办的＂全市小学习作教学观摩研讨＂活动,听了9位老师的习作指导课。听课过程中,我针对习作指导课的时间效益作了专项课堂观察：一堂习作课的时间比例如何分配才科学？作文前指导与作文后评改,哪一个更重要？笔者以课堂观察为思考点,试以走向专业的听课,从听课中思考、甄别、检验,     

对“观课议课”的思考

教研组活动始终离不开课堂教学这一载体,离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说:教师对观课议课的认识,决定了教研组研究的态度;教师观课议课的能力,决定了教研活动的效度。思考之一:观课议课与听课评课有什么不同?从字面上来比较,听课重在听,侧重于听觉器官的感受。听课,强调的是对课堂上     

四问：让语文听课活动走向有效

听课活动是开展教研活动普遍采用的一种形式,也是促进课堂有效教学的一个重要手段。作为一名语文教师,不仅要学会如何上课,还要学会如何听课。在当前的听课活动中,许多教师由于课前准备不充分,既不主动参与文本研读,也不主动置身课堂情境,仅仅把自己当作观众或旁观者,这样的听课显然是低效的。究竟如何有效地进行听课呢？经过不断地实践和反思,我们提出了听课“四问”,     

低年级语文课堂倾听习惯培养的研究

一、工作中的困惑 作为低年级教师,我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言,其他学生争先恐后地举手叫着：“老师!老师!我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴。这就是孩子没有良好倾听习惯的表现。吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪及学生听课、发言的兴致。目前大多数低年级学生在这方面习惯还没养成,表现为：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议,     

有效示范 专业引领 ——对听我校骨干教师示范引领课的感受

前些天我有幸听了我校六位骨干教师的示范引领课．感触很深,他们那规范又亲切的语言、落落大方的教态、活泼生动的组织形式,不仅吸引着每位学生,也吸引着在场听课的教师,而更使我为之一震的是他们新颖的教学理念、人文的教学氛围、合理的课堂结构和丰富多彩的练习形式。细细品味这几位教师的课,我认为有以下几个特点。     

基于LICC范式的大学生就业指导课听评课教学模式构建

针对当前大学生就业指导教学听评课“无合作、无证据、无研究”的现象,提出了一种新的科学课堂观察模式,由学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（c）与课堂文化（c）四要素构成。该模式的实施包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段,强调听课即收集证据,评课即基于证据。并以大学生就业指导课为例,来解释该模式的运作过程。     

加强听评课活动促进教师专业发展

开展听评课活动是教师职业教育和发展中不可缺少的一环,也是教学信息交流、相互学习、改进和提高教学技能的有效途径之一,是促进教学质量提高的有效措施之一,是进行教学研究的科学方法之一。但调查结果显示听评课活动没受到应有的重视,教师间相互听课观察更是寥寥无几。调查结果也显示教师对听评课活动及课堂观察在教学活动和科学研究中的重要作用一致认可。因此,必须加强听评课活动,以促进教师专业发展。     

“少讲”不等于“精讲”

近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到精讲多练。教师站在讲台上,俨然是一个点将员:你说他说嗯……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是精讲多练,如教学圆锥体的体积时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生