论高职本科教育内涵与人才培养目标

发展高职本科教育是契合我国经济发展与产业结构升级的教育战略。"高职本科教育培养什么人"成为职业教育研究亟待解决之命题。基于职业带人才分类理论和我国高职本科办学实践经验,文章提出高职本科教育内涵的四重逻辑,即高职本科教育是本科层次的高等教育,是具有职业属性的职业技术教育,是跨界生成的教育,是培养现场工程师的教育。在内涵分析的基础上,解读"高职本科教育培养什么人",探究高职本科教育人才培养目标,对现场工程师做出技能创新能力和技术应用能力两方面的职业能力培养预期。     

高职人才培养方案设计的六个追问

高等职业教育的内涵建设已成为高职教育界的共同追求.高职教育内涵建设的核心是人才培养方案的设计,"什么地方需要人""培养什么样的人""如何培养人""用什么资源培养人""用什么标准检验人"等问题是高职人才培养方案设计的基本问题,只有搞清楚了这些基本问题,才能形成富有高职教育类型内涵的人才培养方案.     

高职教育"以就业为导向"内涌之辨析——兼谈其社会背景及本质特征

"以就业为导向"是高职教育办学的根本宗旨和指导方针,教育界对这一方针理论层面的思索较少.从宏观、中观、微观三个角度可以看到它在内涵上涉及三层关系,从宏观层面上看,它体现了高职教育的办学思想与办学理念;从中观层面上看,它代表了高职教育面向市场的办学方向与办学模式;在微观层面上,它展示了高职教育的具体途径与方法,指向于认证教育和认岗培训完美结合的教学模式."以就业为导向"充分体现了高职教育的"一般职业"导向性与"技术教育"的类型化;表现出高职办学层次的灵活性与多元化;它既是高职教育的指导原则,又是职业教育办学成果的衡量标准,具有二重性.对其自身进行深入细致的内涵、特征剖析,有助于在高职教育实践中正确处理好与不同教育类型之间的关系,促进高职教育的健康、持续发展.     

高职教育发展的制约因素与对策

一、高职教育发展的内涵和发展观 什么是高职教育的发展?什么是高职教育的发展观?这是研究和分析高职教育发展的基础性问题.由于在我国高职教育发展本身的历史不长,高职教育发展的理论体系尚未建立,也由于高职教育是高等教育的组成部分,所以,在研究高职教育发展问题的初期,借鉴高等教育发展的研究成果是有益的.     

学校制度文化视野下高职教育内涵发展的SWOT分析

高职教育内涵发展表现为提高办学质量,最终实现高职教育质的发展。学校制度文化的内容决定高职教育内涵发展的规范性,高职教育内涵发展的过程促进学校制度文化的生成。学校制度文化视野下,高职院校可以通过拓宽办学渠道、进一步维护制度对象权益、提升高职院校"软实力"、完善制度落实的惩处、创新"校企合作、工学结合"等战略选择,深化高职教育内涵发展。     

论我国高职教育内涵建设的长期性

"规模扩张"到"内涵建设"将谱写我国高职教育发展史上的新篇章,内涵建设是一个化解矛盾的过程,必将触及长期影响高职教育发展状况和趋势的深层次的问题,能否处理好这些问题是高职教育发展成败的关键.文章从高职教育的属性、价值、体系三方面深入剖析了决定我国高职内涵建设长期性的潜在因素,指出我们需要关注的问题.     

高职院校教师教学能力在职培养模式研究

高职教师教学能力包括理论应用能力、实践操作能力、整合能力和专业价值观。提升高职教师教学能力有利于促进高等职业教育的质量发展和内涵发展,实践中可以通过"教产融合"、"研修结合"、"引评一体"等方式培养高职教师教学硬实力,通过师德教育、信仰教育、激励机制和以人为本管理模式培养高职教师教学软实力。     

本质、内涵、路向:高职教育文化发展三个基点

高职教育发展从深层次来讲是高职教育文化的发展。目前,高职教育文化没有形成是制约我国高职质量不高与特色不鲜明一个重要因素。将对高职教育文化的本质诉求、高职教育文化内涵的具体文化形态以及高职教育文化依据什么路向建构做逐一探讨。     

"做强高等职业教育"视野下高职院校文化素质教育的哲学审视

在做强高等职业教育的视野下,高职院校文化素质教育是涉及根本,事关全局的系统工程,因此,只有从哲学的高度思考才能厘清两者的辩证关系,真正体现高职院校文化素质教育在做强高等职业教育工程中的重要地位和特殊意义.从哲学的层面考察、研究高职院校文化素质教育的本质内涵、发展规律和方法途径,试图回答高职院校文化素质教育是什么、为什么、怎样做等理论问题.     

高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能

随着高职教育的飞速发展,高职教师专业化发展、"双师型"教师队伍建设以及新课程改革所带来的教育理论和实践的变革需要教师认真对待自己的职业发展规划。因此,有必要对高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能加以探讨。     

“劳动教育”与“职业教育”:概念辨析与路径探索

辨析"劳动教育"与"职业教育"概念对深化教育理论认识、改进教育实践、优化学科建设具有重要意义。通过梳理劳动教育的历史进程和概念演变发现,劳动教育与德育密切相关,能有效塑造人的劳动价值观、培养人的劳动技能;梳理职业教育的历史进程发现,职业教育可以归纳为一个动态发展的概念,同时,职业教育在促进生产和推动经济增长方面发挥了积极的作用。审视"劳动教育"与"职业教育"的发展轨迹和概念演变,发现"劳动教育"与"职业教育"之间存在"并列,重合,交叉,包含"四种关联,也存在教育实施的主体与对象、目的、内容、方法、条件、评价等六方面差异。新时代的"劳动教育"应在厘清与"职业教育"区别的基础上,通过重塑劳动与职业价值观,强化顶层设计,构建劳动教育与职业教育相融合的课程体系,确立多方联动的劳动育人机制等途径实施。     

职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识

陶行知在杜威“从做中学”实用主义教育理论的基础上,经过两次认识上的飞跃,创造性地提出并充分论证了著名的“教学做合一”思想。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,也是职业教育的根本方法。当前,在职业教育贯彻“教学做合一”的思想,一要在课程设置上遵循“按事施教”的原则,二要积极探索“工学结合”的教学模式。     

高职数学“智育”与“德育”深度融合的教改探究

在分析高职数学课程“智育”与“德育”现状和不足的基础上,作者从更新教育理念、挖掘高职数学在相关专业中“智育”与“德育”因子、构建“智育”与“德育”深度融合的课程体系(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行更新、改进和拓展)进行教改探究。从而促进“立德树人”在高职数学教学中的深入落实,形成既可以有效满足专业知识和技能成长需要,又能影响学生职业道德、学科素养、人格品行、社会价值观的“双育”数学课程教育环境,从而培养出全面发展的人才。     

中等职业教育"ZGY"课程体系的构建

以乐山市第一职业高级中学为例,依据“宽、实、活“教育理论、多元智能理论,进行以课程体系为核心的全面改革,实施以“课程综合化、教材活页型、教法多样性、懂会结合并强调会“为特点的“ZGY“课程体系,即具有鲜明职教特色的“职业教育高质量应用课程体系“.采取课程打包,自编教材,教室与实验室融为一体、引入国际质量保障管理体系元素、加强细节教育等措施,体现“宽、实、活“新技术和“能力至上“的原则.     

对“以人为本”在高职教育管理中的再认识

大力发展职业教育,提高高等教育质量,已经成为促进我国教育事业发展的一项重要方针,这为高职教育管理者提出了新的课题。高职教育的发展应按照科学发展、以人为本的理念来进行。高职教育要做到以人为本就要造就一支良好的教师队伍,选用一批精良的领导干部,树立＂以学生为本＂的管理理念,加快推进高职教育的快速健康发展。     

科学发展观视角下的高职教育

科学发展观已成为社会各界共识，然而在当前高职教育中却有一些违背“以人为本”、“全面协调发展”、“可持续发展”的不良倾向，对高职生教育和培养工作造成了一定的影响。     

机电类专业"2+1"工学模式的可行性与优势

坚持以就业为导向,大力推进工学结合、校企合作是职业教育的特色与优势。天津滨海职业学院机电类专业与天津盛港集装箱技术开发有限公司、天津勤美达工业有限公司等企业实施"2 1"工学模式的实践,说明了"2 1"工学模式的可行性与优势。     

“共同参与式”教学法在英语课堂中的运用

高职英语教学在高职人才培养中担负着重要任务。通过分析目前高职英语课堂教学的弊端 ,探讨了在新世纪的要求下高职英语的教与学的有效方式。根据“共同参与式”教学法理论 ,提出了合作学习、交互式学习和利用现代化手段进行教学三种教学方式。“共同参与式”教学法改变了传统的以教师为中心的教学模式 ,而采用以学生为中心的教学模式 ,不仅有助于提高学生语言交际能力及综合素质 ,而且有助于改善师生关系     

从国家化到全球化:职业教育的“被缚”与“解放”

19世纪至20世纪上半叶,随着世界主要资本主义国家工业化程度的不断加深,国家主义职业教育被作为富国强兵战略的一部分而得到了迅猛发展,此时的职业教育"被缚"于教育功利主义战车。20世纪后半叶开始形成终身教育思想和全民教育思想使得职业教育步入了"全球主义职业教育"时期,"被缚"的国家主义职业教育正在求得全球化的"解放",即在工业时代向信息时代转变的过程中,职业教育逐渐从传统的"岗位培训"扩展到关注人的可持续发展,职业教育应为未来社会培养"幸福生产者"。     

论中国职业教育"双师型"师资的产生与内涵演变

职业教育“双师型”师资是我国教育结构调整、人才培养类型转型和职业教育发展形态变化等因素综合作用的产物,它的内涵随着社会经济条件的发展而不断变化。从深层次分析了“双师型”师资内涵的七种典型表述,指出了各自的优缺点,旨在为我国职业教育“双师型”师资的理论发展和实践探讨提供参考。