由一堂观摩课引发的思考:关注学生

一、从一节教学观摩课的感受谈起在参加某重点中学组织的一次教学公开日活动中,我聆听了一节数学课,任教者是一名颇有经验的女教师。我的第一感受是,这节课,除了设置一些可有可无的投影之外,应算是一节地地道道的“填鸭式”教学。上课不久,任教教师提出了一个问题,在启发着学生     

一个也不能放过

今天是课改开放日,有四个乡镇的老师到我校听我的观摩课。为此,我事先做了一些准备工作,精心制作了课件,并向学生承诺：今天课堂上谁表现得好,就能得到一枚金光闪闪的五角星。学生们都鼓足了劲,可以说是“万事俱备,只欠东风”。[第一段]     

“鼓”此失彼

可以说．一篇文章就是一个有机整体。文章的任何一个局部只有在其整体中才能充分表现出它的价值。宏观阅读的目的是对文章基本内容的把握，这也是进一步剖析文章各个侧面、各个局部的基础和前提。但如果我们只停留在了解思想内容和一般的写作方法．那是远远不够的。我们应该钻进文章去品味语言。就是说，要抓住某些关键的语段、句子、词语以及标点符号，认真推敲．仔细揣摩、深入感悟语言的意蕴，体味语言的情感。把握语言的理趣，领略语言的韵昧。这就是微观阅读的目的。     

数学课，让学生做好思维体操

数学课常被人认为是比较枯燥、乏味和缺乏激情的,往往在教师布置自学或讨论内容时,应者寥寥,学生们大都有耐心地等待老师讲解,个个乐于做思想的懒汉。曾有一位记者,问一位美国专家,你认为中美学生最大的不同是什么?这位美国专家想了想,说:最大的不同就是中国的学生提不出问题。     

为什么？为什么？

人总会问“为什么？”,因为人有思想．学生常问“为什么？”因为有太多好奇．老师爱问“为什么”,因为有太多反思．上数学课了。学生为什么还在看其他书？考试卷上。老师看中的好题,学生为什么大多不得分？     

在讲授中把握节奏的美

课堂节奏是指一节课的张弛快慢及其有规律的变化。它是由人来参与和调控的。在数学课上,如果教师能恰当地运     

在学生思考中静候收获

新课程理念的学习,促使老师们努力去改变陈旧的课堂教学状态,以教师讲授为主的冷冷清清的课堂少了,学生积极参入的热热闹闹的课堂多了,但往往热闹过后,让人感觉回味无穷的时候并不多,常常只是在脑海留下几个无关痛痒的小细节。     

在学生思考中静候收获

新课程理念的学习,促使老师们努力去改变陈旧的课堂教学状态,以教师讲授为主的冷冷清清的课堂少了,学生积极参入的热热闹闹的课堂多了,但往往热闹过后,让人感觉回味无穷的时候并不多,常常只是在脑海留下几个无关痛痒的小细节。     

多媒体教学被撞了一下腰

电脑跟武汉胡明道老师开了个玩笑。在中华语教育艺术研究会第27届年会上．等到她上观摩课时，电脑刁难她，她带的一盘课件竟调不出来，只好改用粉笔加黑板。她说：“这是对我的考验。”会议期间，共有四节观摩课，除胡明道老师一节课外，其余三节课都采用多媒体。有趣的是，听完课后，700多位来自全国各地的语老师在福州三中宽敞的体育馆里，三五成群地议论，大都认为胡老师的“清上”比另外三节课上得更好。     

他的课关注每个孩子

不久前,我在本校七（2）班听了高学升老师的一节数学课——《完全平方公式》。     

一次班级管理引发的思考

背景：我们班有一名叫刘雨的学生，原来八年级的时候，她就要调到我们班，当时我教她物理，对她略微了解一些，虽然她喜欢上我的课，课上、课下都听我的话，但苦于无法改变她，所以我没有答应，她留在了原班。她非常的另类，最显著的特点就是性格，服饰，行为举止都非常像一个爽朗的男生，经常和男生一起玩，     

问题在哪里

数学课上，老师在黑板上给同学们出了下面的一道计算题．[第一段]     

让学生体面地“下台”

前不久,笔者听了名校的一名教师上的一堂数学课,内容是“时、分、秒”．课堂上,教师犹如一个经验丰富的舵手,轻松自如地“操纵”着课堂,学生在老师的启发下,思维活跃,表现积极．大约20分钟后,师生进入了童话情境（找朋友）．课件中出现了熊猫、白兔、笨笨熊、大耳朵狗等动物,它们手中分别举着显示不同时间的钟面（7点、8点10分、9点55分、10点55分）     

尊重，有吗？

这是发生在课堂内的一个真实片断。有一天,在张老师的数学课上,学生正在做书本上的练习。师:谁做完了?请举手!生1:老师,我做完了。生1小手高举,身体也随即站了起来。生2:老师,我也做完了。生2也举起了手。接下来,生3、生4、……纷纷举手。老师的目光环视举手的孩子。师:这么多人做完了。真聪明。看看还有谁没做完?……噢,只有刘东一个人了。快点!那个叫做刘东的孩子还在低头速算,身体却在颤动,一副急不可耐的样子。这时,一个想不到的细节引起了我的关注。生5站起来喊到:哎,刘东,这个傻子。其他孩子也跟着附和道:傻子……哎……刘东听到喊自…     

1＋1也可以等于1

这是爱因斯坦读小学不久发生的故事。数学课上老师拿出两个苹果问学生：“一只苹果加上一只苹果等于几只呀?”     

309/3是用“不够商1”说明算理吗？

近日，笔者到某校听了一节三年级的数学课，内容是“商中间有0的除法”。执教老师在讲授新课例题“309：3”时，用“不够商1．应用0占位”说明算理，笔者认为这样说明算理是错误的。现将其教学片断摘录如下，并加以分析。     

提高政治理论教学质量的思考

如何处理好讲授内容与教材之间的关系,是一个直接影响和制约教学质量的关键问题。本文提出了必须在教学过程中化易为难,把依照教材简单地给学员传授知识,转变为教学员学习,指导学员在掌握学习方法、提高自学能力的过程中,深刻而系统地把握教材内容。采取化难为易,在对教材重点内容深入浅出的讲解中使学员理解和把握教学重点、难点内容的精神实质。虚实结合,引导学员在理论与实际的紧密结合中把教材内容学活用活。     

关于时间的问题

在一堂数学课上,老师问学生们：“谁能出一道关于时间的问题？”话音刚落,有一个学生举手站起来问：“老师,什么时间放学？”     

莫让学生知道你在教育他

苏霍姆林斯基在他的教育论述中指出:"任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。"他告诉我们:当学生不知道你在教育他时,获得成功的可能性就大。对此,本人在30年教育教学经历中