2003—2014年北京市义务教育教学质量监测学科评价方案的特征及思考

研制学科评价方案是开展学业测试的基础性工作,也是近年教育评价研究的热点问题。梳理、比较2003—2014年北京市义务教育阶段教学质量监测学科评价方案的发展轨迹,可以发现该系列评价方案基于学科课程标准,聚焦北京市课堂教学实际,汲取了国外评价项目及理论的优秀经验,历经多轮修订,聚焦核心课程系列化的呈现,对学业水平测试、内容标准、学业成就水平等核心概念逐一进行了界定,分阶段解决关键问题,聚焦学科能力的认知与水平分层,设计了清晰具体的内容标准,学业成就水平描述体现了递进性。借鉴北京的经验,今后国内相关评价机构在研制学科评价方案时,可以关注学科评价方案研制的专业性,并及时向大众解读方案内容,对学科评价方案中情感态度价值观领域的水平进行详细划分,从而实现评价方案对教师课堂教学的全面指导。     

北京市义务教育教学质量监控与评价系统的构建

从北京市义务教育教学质量监控与评价系统研究的目的与核心问题切入,介绍系统采用的定量研究与质性研究相结合的研究方法,重点论述系统的构建——基础评价框架建设、数据处理分析、评价反馈指导三个子系统,并在此基础上展望系统的未来发展。     

学科学业成就水平的研制与思考——以北京市义务教育学科评价方案为例

学科学业成就水平是义务教育学业水平评价方案的重要组成部分,是指用文字描述优秀水平、良好水平、合格水平的学生在学科学业成就方面呈现出的典型特征。本文以北京市义务教育学科评价方案为例,从根本依据、呈现构架、呈现线索三个方面着手研制学科学业成就水平,并进一步认为,我们需要补充学科学业成就水平等级的政策性界定、细化学科学业成就水平描述的要求与内容、积极探索多样的评价方式以不断丰富与完善学业成就水平的描述,使其真正适合与反映义务教育阶段学生学业水平的发展状况。     

北京市发布义务教育教学质量监控与评价报告—监控结果与家长观念“唱反调”

北京市教委日前公布了义务教育教学质量监控与评价报告。而监控中发现的一些有趣结果，为家长们普遍存在的教育误区提供改进的参考。     

学科教学质量动态评价的实践与探索

学科教学质量评价是学校管理者研究的一个重要课题.应用标准分教学管理,可以进行同一教师任教科目教学质量的综合评价和同一班级同一科目或不同学科教学质量的动态分析,也可以分析教师学科教学的擅长性、学生对教师教学手法的适应性等等.我们认为标准分评价客观公正、简明扼要、效率高、信度高,利于实现无为而治的自动化管理,可促进教师在教学中面向全体学生,大面积提高教学质量,有利于构建和谐型校园文化.     

学科教学质量动态评价的实践与探索

学科教学质量评价是学校管理者研究的一个重要课题。应用标准分教学管理,可以进行同一教师任教科目教学质量的综合评价和同一班级同一科目或不同学科教学质量的动态分析,也可以分析教师学科教学的擅长性、学生对教师教学手法的适应性等等。我们认为标准分评价客观公正、简明扼要、效率高、信度高,利于实现无为而治的自动化管理,可促进教师在教学中面向全体学生,大面积提高教学质量,有利于构建和谐型校园文化。     

高校教学质量监控与评价的思考

我国高等学校已连续扩招几年。思考、分析、研究扩招后的高等教育质量，已成为当前高等教育发展的中心议题之一。在高等教育数量扩招的同时必须重视高等教育质量的提高。加强高校教学质量监控与评价。     

教学质量监控与评价体系构建实施

根据教学质量监控与评价的内在要求,探讨以学校自身监控和评价为核心的教学质量监控与评价体系框架的构建,界定了教学质量监控与评价的内容,并在教学管理实践中加以应用与实施。     

北京市义务教育阶段学业水平测验的开发

依据国家课程标准开发的学业水平测验,作为义务教育教学质量监控与评价系统的核心测量工具,在北京市义务教育教学质量监控与评价过程中发挥着重要作用。从确定学业水平测验的性质入手,简要阐释测验开发过程中测试方案的制定、命题、施测和基于数据的质量分析等关键环节,并展望未来发展前景。     

北京市2008年中学语文教学质量报告——以中学八年级语文学科为例

2008年项目组从学生学业质量以及课堂教学现状两方面对八年级5966名学生进行研究,描述八年级语文学科教学现状,并从两方面加以分析,得出"教师教学观念的更新,引发了课堂教学方式和学习方式的积极变革,促进了学生语文学业水平的提高"和"教师的教学素养以及教研指导、教学管理的水平仍然是影响教学质量提升的重要因素"两个结论。在此基础上,向教师、教研部门以及教育管理部门提出提高教学质量的建议。     

基于课程标准:教学质量监控转型的实践与思考

教学质量监控要走出应试教育的怪圈,关键在于必须基于课程标准。基于课程标准的教学质量监控不是一卷定高下,而是通过一系列的监控手段确保课程标准转化为学生素养,这一系列的手段包括:编制基于课程标准的学期纲要,开展基于课程标准的课堂教学,探索基于课程标准的作业设计,尝试基于课程标准的质量调研。     

高职理论教学质量监控与评价体系的探索与实践

目前我国高职教育作为实现高等教育大众化、提高全民族素质这一战略目标的需要，承担着高校扩招的主要任务，正面临着办学规模急剧扩大的内外压力。与此同时高职教育质量没有现成的监控与评价体系可依，有许多内在的本质的东西尚需要教育工作者进一步去认识、探索和实践。学校教学质量的监控和评价可分为宏观和微观两个方面：宏观方面是国家教育部、省级教育行政部门的监控和评价；微观方面是学校内部的教学组织与管理及用人单位的评价。只有两者很好地结合，才能确保教学质量的提高，而其中学校内部的教学质量监控与评价是保证教学质量的关…     

香港中小学全港性系统评估概况与启示——兼与北京市义务教育教学质量监控评价系统比较

文章从背景及目的、依据、性质、技术、形式、科目与年级系统、内容与时间、反馈形式与内容、培训与跟进指导等方面系统介绍了香港中小学全港性系统评估,并将全港性系统评估与北京市义务教育教学质量监控系统进行比较,分析了二者的异同,并提出了可借鉴之处和改进建议.     

北京市2007年义务教育阶段学业水平测试结果分析

北京市2007年义务教育阶段学业水平测试,采用抽样的方法对五年级和八年级共6546名学生进行思想品德、英语、五年级科学和八年级生物共6个学科的测试。结果表明,五年级和八年级学生在上述科目均已达到课程标准的要求,城区学生各科的学业水平均显著高于郊区学生。     

构建课堂、实践教学质量评价与监控的长效机制

教学质量的评价与监控对高校教学质量的稳定和提高起着重要的作用的理念在高校的教学管理当中已经深入人心。本文如何在树立科学的评价目的、选定网络全员评价的系统和建立评价机构、配备工作人员构建课堂、实践教学质量评价与监控的长效机制进行探讨。     

高职教育教学质量监控与评价体系的实践

教学质量观是社会、用人单位、学校自身对教育工作和受教育者质量的基本看法。完整的教学质量监控与评价体系应当包括校内和校外,就是说,既要对教学的运行过程进行评价,还要对教学的输出质量进行评价、只有抓住校内和校外两个方面的质量监察与评价体系、才能实现“德、智、体、美”等方面全面发展,培养出具有适应实际工作的基本能力和基本技能的高等技术应用性专门人才。     

高职院校实施教学质量监控的实践与思考

教学质量是学校的生命线,有效实施教学质量监控是保证和不断提高教学质量的重要手段。文章针对高职院校实施教学质量监控中存在的问题,提出了一些有效的做法。     

院系教学质量监控体系的构建与实践

文章阐明了在高校建立院系教学质量监控体系的必要性与重要性 ,以及目标的确定和具体的运作方式 ,并介绍了相应的管理措施。     

基于教学评价的教学质量监控体系的构建与实践

教学质量是职业教育的核心,建立科学有效的教学监控体系是正确处理好扩大办学规模与确保人才培养质量的关键。在分析教学质量监控体系构建原则的基础上,提出职业学校教学质量监控体系的组成,即教学管理系统、教学监督系统、教学评价系统,同时系统地介绍了淮安生物工程高等职业学校教学质量监控体系在教学管理实践中已取得的明显成效。