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小学生作文的基本规律是先说后写,“说”成为“写”前提要素。如何训练小学生从说话到写话是教师们是要认真对待的问题。大纲要求小学生能说一段完整、连贯、有条理的话,这对学生来说,不丰富生活,不熟悉生活,教学上没有“授人以渔”,是很难说好说对、说完整的。要怎样迈出“口头表达”这关键的一步呢? 相似文献
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成建勇 《中学语文(读写新空间)》2014,(36):101-102
<正>如何贯彻大纲精神,培养职高生的口语交际能力,提高他们在现代社会中的生存和发展能力?我认为只有让职高生敢说、想说、乐说、会说、善听,他们的口语能力才会提高。一、积极鼓励学生,让学生敢说说话训练的前提是学生要有说话的冲动且能勇敢的说出来。在教学中,应区别对待下列三种对象。对抢说者,要辩证评价。课堂上抢说者免不了会答错,教师应首先肯定抢说者思维敏捷、观点鲜明、发言积极等优点,再顺势指出:请针对问题,认真思考,想好了再说。这既保护了说话者的尊严,又能再次调动学生 相似文献
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陈家毅 《郧阳师范高等专科学校学报》1992,(4)
语文这门基础工具学科的最重要的最基本的任务是要教会学生会读、会说、会写。这“三会”能力,我们把它概括为阅读能力、说话能力和写作能力。近几年来,我在这方面作了如下尝试:关于“读”。这是一个中学生随时随地都要进行的活动——阅读活动。而阅读能力是关于了解课文或文章主题的一个复杂的智力活动过程。我们作语文教师的,就要借助语文这门学科首先培养学生的阅读能力。那么什么是阅读能力呢?它包括:(1)认读能力。这是学生 相似文献
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在一节语文课上,教师要学生用“公”字组词,当小刚站起来回答说“公鸟”时,教师狠狠地批评了他一顿。当小学一年级学生小明在读“琦琦明白了学习的意义,从此,他发奋学习”这句话时,由于他不认识“奋”字而把这句话读成了“琦琦明白了学习的意义,从此,他努力学习”。教师听见小明把“发奋”读成“努力”,则马上说,小明读错了,要他再读一篇。于是小明就着“发奋”两字的拼音将这句话再读了一遍,但他这次把“发奋”读成了“发疯”。试想想,小刚、小明遭遇几次如此模式化的要求后,他们还敢言说、还愿言说吗—— 相似文献
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王巧珍 《中国校外教育(理论)》2010,(9):39-39
要教会学生熟练运用母语进行交际,最基础的就是说话,低年级学生词汇量少,思维能力较弱,这些直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,不必考虑学生“不敢说”,而是重点寻找如何使学生有“想说”的欲望。在指导学生进行说话时,要注重识字和阅读教学,充分借助教材进行说话训练,还要善于发现,拓开学生说话的语境,使学生乐说、善说。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发表达的欲望,并有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 相似文献
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我国著名教育家陶行知先生说过:“学非问不明”。古代思想家朱熹也说过:“读书无疑者,须教有疑”。这都说明“问”是何等重要。因此,从培养学生的创新能力出发,在课堂教学中我们不但要重视教师对学生的提问,而且更要关注“问”的另一半——学生的提问。 相似文献
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林坚 《福建教育学院学报》2002,(7)
说课重在“说”。因此 ,对说课者的语言提出了更高的要求 ,这是不言而喻的 ,语言作为传递说课信息 ,交流说、听双方思想感情的工具 ,要发挥其更大作用 ,就要求说课者语言要有高度的艺术性 ,又由于许多说课艺术都是通过说课者的语言艺术去体现的 ,因此 ,说课者的语言艺术 ,又是说课艺术的核心 ,要求说课者应成为语言大师和深受听者欢迎的演说家 ,缺乏语言艺术修养 ,就不能说好课。要使说课艺术具有高度的艺术性 ,必须讲究 :讲述语言。讲述是讲说 ,把事情和道理讲出来 ,说课中主要运用这种语言 ,其特点是说者个人的单项输出语言信息 ,便于说者… 相似文献
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《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。学生的语言能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与,在教师的指导下得以迅速发展提高。但是传统教学对于“说”的能力的培养缺少研究.不成系统,教师“想当然”地训练的现象较多。那么,作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?我认为应做到以下几点—— 相似文献
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综观课堂,我们的说话训练关注更多的是学生“说”的情境的创设、兴趣的激发、内容的评判,而对于学生“说”得是否清晰连贯关注甚少。那么,如何立足常态课堂,从语文的角度因地制宜地培养学生这种“说”的素养呢?这是摆在我们语文教师面前亟待解决的一个问题。笔者结合自己的口语教学实践,构建并实施了解决这一问题的策略, 相似文献
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在小学数学教学中,不仅在低年级。而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动” 相似文献
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众所周知,“口语交际”是培养学生口头作文(口 头说话)的一种课型,是培养学生智力、口语表达和为 学生写作文奠定基础的练习课。而语文教师都知道: 在“口语交际”课中,学生交际不起来,不肯说、不会说 以及说话不通畅或是千篇一律地照着第一个说,而说 的主体往往变成了教师,很多时候都代学生说了,学 生变成了听客。实际上“口语交际”课变成了一种“哑 巴”课,特别是对农村小学学生来说更是难上加难。 那么作为一个语文教师如何让自己的学生在“口语交 际”课中说起来,如何让自己的学生肯说、爱说、争说 呢?我想不妨从以下几方面去试一… 相似文献
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说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力,既是学生正常生活的需要,又能促进其读写能力的提高和思维发展。令人遗憾的是农村小学生中,有不少在课堂上、会上或见到老师、陌生人时,不敢说话.说不好话。因此,教师要针对每类学生的不同情况,对他们对症下药。一、让敢说者会说。对这一类学生,教师要注意引导,对他们提出说话的较高要求,以免他们骄傲自满,停滞不前。如,尽可能多地创造机会,提高他们“说”的应变能力;选择一些有争议的材料;训练他们的答辩能力。另外!教师还应注意发挥他们自身的优势,让他们和那些说话有… 相似文献
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王雅兰 《中国科教创新导刊》2012,(19):151-151
在当今社会,语言表达能力越来越被人们重视,较好的语言表达能力也是一个人的财富.要想适应社会,就必须培养说话能力.那该如何培养说话能力呢?作为教师,我从激发“说”和训练“说”两大方面谈谈对学生说话能力的培养. 相似文献