论点

关于高职教育的自拷在高职教育的改革实践中,有几个基本问题值得从事高职教育的教育者自我拷问、探究和回答。第一个必须自拷的问题是:企业和其他用人单位需要什么样的人才?第二个必须自拷的问题是:高职教育究竟要培养什么样的人才?什么是高端技能型人才?这是第三个必须自拷的问题。你要将你的教育对象培养成什么样的人?这是第四个必须自拷的问题。第五个必须自拷的问题是:技能培训与素质养成     

现代文阅读应试能力的现状与思考

在中考和高考中,考生现代文阅读能力普遍低下的原因究竟是什么呢?提高现代文阅读能力的正确途径又究竟是什么呢?关于这两个问题,笔者凭直觉谈几点肤浅感受。 一、必须提高教师素质,坚决废除“注入式” 只要尊重事实,就能看到:当前全国各地、各校语文教师的素质是参差不齐的,特别应当指出的是十年内乱造成的教帅队伍的断裂层,已经严重影响着语文承前启后工作的开展,眼下许多学校师资队伍基本面临这样一种状态:老的知识老化,年轻的经验不足,中年骨干屈指可数。从师资心理状态看,“习惯心理使很多人善于向低看齐,而不向高看齐。”(《中学语文教学》1991年第1期张易木语),有志于教改的教师可谓     

质量与保证

质量究竟是什么?按现代汉语辞典解释,即是产品和工作的优劣程度。“质量”与检查、评估、报告等组成词组,词义是明确无误的,但与“保证”组合而成为“质量保证”,似乎感觉就不那么明白了!一是我们要保证的这种质量究竟是一种什么样的、什么水平程度上的质量?二是我们所要追求实现的质量目标依靠的究竟是什么?难道仅仅依靠保证及其系统就一定能够实现?不去咬文     

树立科学的语文教育观 提高学生的语文能力

“教师的教育观念首先影响其教育态度、教育方式与教育策略 ,进而影响其教育行为 ,最终转化为对学生发展的影响。”因此 ,教师树立科学的语文教育观 ,对提高学生的语文能力具有十分重要的意义。　　语文教育观涉及以下几方面的问题 :第一 ,对语文学科的性质、功能、作用的认识 ;第二 ,怎样理解“教学目的”和“语文能力” ?第三 ,语文学科应采用什么样的教学方法、学习方法以及教学手段 ?第四 ,怎样判断语文教学水平的高低 ?要树立科学的语文教育观 ,必须对以上四个方面的问题有个正确的理解和把握。下面 ,笔者就这些问题谈谈自己的看法。　…     

苏联有关如何衡量大学教师的劳动质量问题的争论

如何衡量教师的劳动质量问题从来就是教育工作中一个具有实际意义的问题。不仅大学存在,中小学也存在这个问题。问题的实质是衡量学生的真实质量的标准是什么?评分在教学过程中的作用如何正确估计?这个问题的正确解决有利于调动教师和学生的积极性,有利于教学质量的提高。我国当前也存在这个问题。什么样的学校是好学校,什么样的教师是好教师,什么样的学生是好学生?是看学生的分数呢,还是有什么别的衡量标准,值得教育界认真研究。     

教师教育应该是一门专业性很强的临床科学

教师教育既包含教师职前教育,也包含教师职后教育。教师教育在较长的时间内都被称之为“师范教育”,而由“师范教育”转变为“教师教育”,一个重要的变化就是站在了“专业化”平台上,将教师的专业发展从职前、职后一体化角度来审视。然而,教师教育追求的目标究竟是什么?是造就一批有知识、有文化的从事教育工作的从业者,还是培养一批具有终身学习能力的、可持续发展的教育事业的专业化工作者?如果不能回答这样的问题,那么也就无法回答,教师教育究竟是一门什么样的科学的问题。一教师教育究竟是一门具有什么样性质的科学,取决于教师究竟是一…     

困惑解读：学生评价，难在哪里？

一、“我们究竟应该拿什么样的尺子来量学生？” ——关于评价的标准问题探讨 1 从一则访谈说开去…… 为了解和掌握当前中小学教师的人才观、质量观，判断他们在以什么样的要求教育学生、培养学生、评价并引领学生的发展。在调查过程中，每到一处，我们都尝试着对教师提出这样的一个问题——“在对学生进行评价时，您最看重的是哪些方面？     

从“教师立场”到“儿童立场”的华丽转身——基于“算术平方根”的对比教学实践

<正>1问题的提出"教学为了谁?教学依靠谁来展开和进行?教学从哪里出发?"这三个问题是数学教师必须经常思考和回答的,具有不同教学立场的教师对这三个问题的回答是不同的,不同的答案表明了不同的态度,这也影响着甚至决定着教学的方式和效果.事实上,教学立场有教师立场和儿童立场之分.教师立场是站在教师的角度来思考教学,以"我为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度"为教学设计取向,教学过程以教师的行为与思维方式为主,对学生的感     

异步教学法——符合学生学习规律的教学方法

要让学生掌握学习知识的方法,教师必须先明确学生的学习规律,因为“教”是为“学”服务的。那么,教师的“教”怎样为学生的“学”服务,也就是教师教的规律又是什么呢?什么样的教学方法符合学生的学习规律呢?……经过十五年的教学调查、教学科学研究和教育科学实验,湖北大学教授黎世法为解决这些问题创立了异步教育理论。 根据社会发展的规律,黎世法教授总结了人类社会教学实践的三个阶段:古代社会的以个别教学为主的教学阶段,近代社会的以同步教学为主的教学阶段,以及适应现代社会科学枝术突飞     

《时间的脚印》课堂教学实录

同学们读完课文,只听教师笑容满面地问道:“同学们,你们已经读了全文,请想想第四自然段说明的对象是什么?”“铜壶滴漏。”学生整齐有力地齐声回答。“铜壶滴漏的作用是什么?”“记录时间。”“这种记录时间的方法是属于大自然呢?还是属于人类?”“属于人类。”“很好。请同学们仔细读读前三个自然段,并比较阅读第四自然段,提出你所发现的问题。”学生边读书边思索,有的同桌间还小声商讨,很快又出现了静场。只听教师启发到:“第三自然段紧承第二自然段说明‘在地球上还没有出现人的时候,或者在人还不知道记录时间的时候,到哪里去寻找时间的…     

走向诗化哲学

在中国,哲学“发展”到今天,人们厌恶的已不只是某一哲学的流派,而是哲学本身。哲学几千年的“发展”为什么竟然走向这样的结局?这不能不令人惊讶与悲哀。至少它提醒我们必须去思考一个问题:我们究竟应该拥有什么样的哲学。在传统哲学那里,哲学和诗、哲学家和诗人是具     

谈高中语文教学中的文本理解

高中语文教学的出发点是什么?从课程实施的角度来看,首先应当是文本,其次应当是学生。有什么样的文本,才可能有什么样的教学。这一判断中的研究着力点正在于“一个文本是什么样的文本”这一命题有点类似于“一千个读者有一千个哈姆雷特”,但那是多元解读的一种表征,而我们这里所追究的“什么样的文本”却是涉及文本理解的问题。这种带有哲学意味的语句背后的含义是:对文本有什么样的理解,就可能有什么样的教学。而从日常教学     

数学是什么?

相信很多数学老师都这样问过自己:数学究竟是什么?作为一名数学老师,如果这个问题都问答不了,好像有点说不过去。但是谁又能真正说清楚数学是什么呢?美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道:“……对于学者,对于普通人来说,更多的是依靠自身的数学经验,而不是哲学,才能问答这个问题:数学是什么?”的确,我们很难给数学下一个准确的定义,就让我们在对一些案例的思考     

要技巧,但不能惟技巧

很多学生因为写不好作文,而怕写作文,而他们觉得提高作文的途径在于掌握写作方法,也就是写作技巧。那么,写作技巧究竟是什么?我们该如何看待?我们要掌握什么样的技巧才是有效的?带着这些问题,本期黄厚江先生和洪劬颉老师就一位学生的来信展开了“究竟要不要写作技巧”的对话,如果你在写作过程中有什么困惑,不妨给两位老师写信:     

自由观的角度论马克思主义哲学和黑格尔哲学的理性主义特征

自由究竟是什么?人所期待的自由是什么?人如何达到自由?关于自由的问题在人类历史的长河中不断提出、不断求证,"自由"因而也就成为哲学的基本范畴之一。黑格尔哲学是马克思实现哲学革命的直接理论来源之一,本文从自由观角度论证了马克思对黑格尔为代表的理性主义的批判继承,分析了二者的哲学方法的异同。     

让学生懂得什么是美

人是爱美的,青年人尤其爱美。但究竟什么是美,什么是丑?外表美如何与内在美统一?有些青少年学生并不十分清楚。有的学生穿得漂漂亮亮,但是却随地吐痰,乱掷脏物,开口便是粗话脏话;有的学生见到教师竟直呼其名,或者背地里给老师取绰号;有的男学生蓄怪发型,女学生穿奇装异服,似乎这才“有气派”、赶上了“时髦”,等等。     

谈谈三角形的教学

小学数学课本第七册几何初步知识部分关于三角形的教学,对学生以后学习几何、三角等,起打基础的作用。三角形的教学必须十分重视。下面谈谈三角形的教学。一、关于三角形的概念教学中,要使学生明确地认识三角形。什么是三角形?课本上说:“由三条线段围成的图形叫做三角形”。什么样叫“围成”?就是三条线段首尾相接的封闭图形。图1是三角形,图2或图3都不是三角形。可叫学生     

给孩子一个什么样的课堂

作为小学语文课改实验教师,我们常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?一、给学生一个“情感的课堂”教育是培育生命的事业,孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的,还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅,我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。1.展现给学生一个“充满激情的我”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?每节课上,无论在生活中遇到了什么痛苦与挫折,都要调整自己的心绪,深挖教材、教学环…     

关注传统文化 探索理想语文课堂

<正>教育部新出台的《中高考改革制度》中指出语文教学要:关注"传统文化",培养"阅读能力",回归"语文本质"。这无疑是一缕喜人的春风,一个个激动人心的消息敲击着每一个语文老师的心。语文的本质究竟是什么?什么样的语文课堂才是真正的语文课堂?教师究竟应该教什么?如何教?学生究竟应该学什么?如何学?……这些看似简单实则复杂的问题,时时浮现在脑海中,以致夜不能寐,那么,什么样的语文课堂才是理想     

丰富学生的情感体验

【问题】一位教师试讲“三角形的内角和”一课,有一教学环节引起了听课教师的争议,其过程如下:教师出示三角形,询问:“这是什么图形?它有什么特征?”当学生指出“这是三角形,它有三条边、三个角”后,教师接着指出:同学们会度量角的度数吗?算一算,三角形三个内角的和是多少度?于是学生拿出学具(三角形纸片和量角器),开始度量三角形的三内角分别是多少度,再计算三内角的和是多少。一会儿,教师开始请学习小组进行汇报,于是有的小组说:“我们经过度量、计算,发现三角形三内角的和是178度”;有的小组说:“我们的结论是181度”;有的小组说:“我们…