高三生物微专题复习教学——以“细胞的生物膜系统”为例

以“细胞的生物膜系统”一节教学为例,基于生物学科核心素养,阐述运用微专题展开的高三生物二轮复习教学过程,复习模式为:构建知识网络—创设问题情境,提炼核心知识—典例分析—真题训练—评价与反思,目的是激发学生的求知欲和学习兴趣,提升学生的生物学科核心素养,提高复习效率。     

高三生物复习课教学的反思

高三生物总复习的教学是促进学生系统掌握生物学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的生物学科能力,提高学生生物学综合素质的关键时期。高三复习课难上,对此许多教师有同感。高三的一轮复习时学生已经具备了相关的生物学基础知识。因此,复习课上,教师在教学过程中一般采取力求细致地讲解、透彻地分析、全面地总结,再讲些例题。教师通常采用归纳知识点、建立知识网络的方式来提升学生的综合素养,但     

利用实验串联法搞好化学单元复习

单元复习教学，担负着巩固双基、培养能力的双重任务。如何做好单元复习教学、提高课堂效率，是每一位化学教师应着力解决的问题。单元复习教学既要有内容、容量，又不能“炒冷饭”，做到让学生吃“饱”又吃“好”。我们针对学科特点，以实验串联法进行单元复习，突出了学生的主体作用，同时培养了学生的思维能力和实验观察能力。所谓实验串联法，就是教师以一个单元的知识主线或重点知识点的指向，设计一系列相关实验，通过课堂的演示或分组实验，引导学生观察实验、分析实验、思考练习，回忆重现所学的知识并加深理解，归纳知识网络和规律…     

打破桎梏 融会贯通——基于钟形曲线数学模型分析的高效复习模式初探

二轮复习重在知识网络的构建,构建知识网络可以通过对核心概念或模型进行发散来实现。以钟形曲线数学模型及变形为例,探索借助模型构建进行二轮复习课教学的模式,可以为高三的高效复习提供思路,也有利于培养学生的生物学科的理科思维能力。     

注重能力培养,强化“授之以渔”

中师教育的各项教学活动，从根本上说是培养中师生的教师职业技能——教学能力。这就要求中师的教学活动，不仅要“授之以鱼”，使学生有足够的知识储备和基本技能；更要“授之以渔”，使学生掌握教与学的方法。笔者在几年的教学实践中，就“学法”、“教法”作了一些尝试，收到了较好的效果。一、注重“学法’指导生物学科有其独特的、科学的学习方法。注重对中师生的“学法”指导，很有必要。豆、学会构建知识网络生物学科与其它学科一样，具有严密的逻辑性和系统性。学生初学生物学，往往反映概念多、知识点散、难记忆。其实生物学科的知…     

依托教材配图 提高二轮复习效率——以“人体的内环境稳态”和“神经冲动在神经纤维上的产生和传导”为例

<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调：生物学的教学应基于以生物学核心素养的培养而制订教学目标。这就要求教师无论是在新授课还是高三复习课中,均应围绕培养核心素养而制订教学计划。“二轮复习”是基于“一轮复习”的突破和升华,复习目标是建立知识网络,提高学生的综合分析及归纳能力,更加切实地培养学生生物学核心素养。高考命题以“新课标”为纲,以教材为据,因此,     

多用“紫砂锅”，少用“微波炉”——高三生物科第一轮复习浅探

时下高三师生正热火朝天地进行高考备考复习，生物科是很多学校领导、教师、家长、学生不怎么好对付的一门功课，甚至产生了矛盾的心态——多花时间吧，高考生物科只有72分；少用时间吧，又不能构建知识网，从而做题盲从，效果太差。于是就有“微波炉”速成复习法，如“三天一小考，七天一大考”，每一星期抽一个早自习强记，过早进行专题训练等。这样就产生了让教师很奇怪的现象：前几天考过的、讲过的题还是不会做，真的不知高三的学生怎么了？我认为，产生这些现象的根源是复习时采用的是速成法。根据多年的教学实践，我认为生物学科的第一轮复习宜多用“紫砂锅”式渐熟法。     

问题解决法在高考生物复习中的应用

在新课改的教育大背景下,问题解决法在高中生物学科中的应用已越来越普遍。生物问题解决法中所体现的解决问题的能力,是学生生物学科能力体现的重要组成部分之一。教师积极地将问题解决法寓于高考生物复习中,有助于培养学生对生物问题的解决能力,问题解决法是新时期下生物教学过程中实施素质教育、培养学生创造性思维的重要方法。     

“主题式”复习课教学模式例析——与“二氧化硫”相关知识的复习

复习课是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识间的纵横联系,提升综合运用知识的能力。复习课教学应做到“源于平时、高于平时”的原则。好的复习方法,可使学生更好地达成新课程的三维目标,并产生质的飞跃。“主题式”复习课教学模式是复习课类型中的一种,它是建立在建构主义理论和注重培养学生“学会学习”理念的基础上,遵循学生的认知规律,通过学生围绕一个复习的主题展开自主探究、进行知识建构的过程,以达到高效的、系统的复习的模式。     

浅谈如何提高生物二轮复习的有效性

经过一轮全面细致的复习后．学生已经基本掌握了生物的知识框架,具备一定的生物学科技能和素养。进入二轮复习教师应该以考纲为依据,加强各知识点间的联系,对重点知识进行专题复习,注重学习方法指导,注意培养学生的知识迁移能力、应用能力和综合能力。生物学科二轮复习的时间紧、     

刍议“换位”复习法

复习就是对学过的知识进行回顾、总结、归纳 ,从而加深理解 ,系统吸收 ,将知识转化成能力的学习过程。它是学生学习的重要一环。复习阶段的效率高低完全取决于教师的引导是否得法和学生复习是否自觉。实践告诉我们 ,无论是总复习还是单元、章节复习 ,教师如果不讲究方法指导 ,不注重培养学生自觉学习的习惯而一味地重复所学知识 ,那么复习就会成为一种机械枯燥的无效劳动 ,教师就会越教越觉得“剩饭百烫” ,索然无味 ,学生更会越理越乱 ,毫无收益。面对这种情况 ,我在教学中摸索出一套“换位”复习法。这种方法就是将教师所要复习的知识轮流…     

在“大问题”情境中进行深度学习——“立体图形的表面积和体积整理与复习”的教学实践

深度学习突出对学生思维的培养，强调让学生主动地建构知识。“大问题”又称“核心问题”，“大问题”情境是促进学生深度学习的重要载体。传统的复习课存在诸多弊端，本文利用“大问题”情境驱动学生积极探究，把知识和经验串联起来，形成完整的、结构化的知识网络，让复习课变得“活”起来、“串”起来、“亮”起来，从而实现真正的深度学习。     

谈初中学生生物学习兴趣的培养

学习兴趣是学习生物的重要动力,学生有了学习生物的兴趣,课堂教学氛围就会和谐、宽松、愉快,学生就能高效率地掌握生物知识技能.在应试教育指挥棒的导向下,学生和家长都不太重视生物学科,把生物学科看做“副科”或“豆芽科”.这种状况继续下去,必然会影响生物教学.要实现应试教育真正向素质教育的转变,发挥教师的主导作用,培养学生学习生物的兴趣是十分重要的.那么,如何培养初中学生学习生物的兴趣呢?下面结合自己多年的生物教学实践,对初中学生学习生物兴趣的培养谈如下肤浅认识,希望能引起同行的共鸣.     

基于核心素养的高中生物单元教学的策略例谈

基于核心素养设计单元教学,有利于全面落实生物学科核心素养,促进学生的全面发展.文章以《细胞工程》单元教学为例展开了讨论,从构建知识网络、设计单元教学目标、教学思路、教学过程实施与复习五个方面入手,详细阐述了如何渗透核心素养,培养学生形成必备品质与关键能力,从而达到提升课堂教学效率,推动新课程改革深入实施的目的.     

单元教学在高中地理复习课中的应用实践——以“资源安全与国家安全”为例

传统复习课往往以知识为核心,注重单元课时知识的梳理、整理和记忆,复习效率低下且枯燥。单元教学能有效培养学生知识迁移和解决问题的能力,是培养学生地理核心素养的重要途径。然而,当前中学教师对“单元教学”的相关概念认识不清,不能较好地运用于地理复习课。在明确单元复习课的内涵、设计原则以及操作步骤的基础上,以“资源安全与国家安全”为例,从单元主题、教学目标、情境创设、作业设计和评价等方面进行了设计实践,使教学真正有利于地理核心素养的培养,以期为高中地理复习课教学提供参考。     

借题发挥 培养能力──“题组诱导复习法”教学初探

针对高三学生在高考数学总复习时眼高手低、急于求成，不愿精读课本、喜好做题，致使传统复习课在教法上众口难调的境况，我摸索并采用了“题组诱导复习法”教学，收到了较好的效果。“题组诱导复习法”就是以题组为先导．使学生在题组的诱导下，通过对一个个题组的讲、练、评、析，达到巩固所学、深化所学、培养能力的目的的一种复习课教学方法。其操作程序如下。一、题组引路．编织知识网络实践证明：于巴巴地重复概念、罗列公式及定理的注入式教法提不起学生上复习课的兴趣．让学生无目的地去看课本，也令学生乏味。但新颖、适量的题组却…     

浅谈复习教学中的创新教育

孔子日：“温故而知新．”复习的目的是为了系统地掌握和巩固旧知识，以便更好地学习新知识．是教学必不可少的一个重要环节．那么，在复习教学中如何调动学生的积极性、更好地培养学生学习的兴趣和思维能力，本文主要谈谈自己的一些见解和做法．     

化学教学的技巧

凤头式 凤头式教学是使得课堂教学有一个漂亮的、吸引人的开头。成功的课堂开头,既能吸引学生的注意力,又能激发学生的求知欲。 复习导入法 这种方法便于学生巩固已学的知识,将新旧知识逻辑地联系起来。复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行,使学生在“温故”的基础上“入题”“知新”。     

分层次综合复习在生物高考专题复习课中的尝试

生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。[第一段]     

在比较中形成知识网络——谈“比和比例”单元复习教学

在比较中形成知识网络——谈“比和比例”单元复习教学福建省永春县蓬壶学区壶中小学潘金益在“比和比例”单元复习教学中，我运用比较方法，帮助学生将本单元的知识加以整理概括，把分散的知识串联起来，使所学知识系统化，形成知识网络。课前，我先让学生复习本单元所学...