让幼儿在游戏中主动发展

《纲要》提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这就是说,把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域,充分肯定游戏的教育价值,并确定游戏是幼儿园的     

让幼儿在操作中主动发展

皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出“儿童是主动学习的”,主动学习才能使幼儿健康全面的发展。中央教科所组织实施的“幼儿园学具教学的理论与实践”研究,是以促进幼儿健康发展的素质教育为核心,探索具有中国特色的教学理论和方法的实验。它主要是围绕“动手操作”“培养智能”“面向全体”等关键问题构建而成,是一种跨学科的教学法体系。它一改过去“教师讲,幼儿听;教师做,幼儿看;教师教,幼儿记”的消极被动的教育模式,在教育内容上相互渗透,为幼儿创设了自由的空间,使幼儿在动手、动脑、动口中,学会合作,学会积极主动地去活动、去探索、去…     

让幼儿在科学活动中主动发展

皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出：“儿童是主动学习者”,主动学习才能使幼儿获得良好发展。幼儿科学教育活动应努力改变“教师讲,幼儿听;教师做,幼儿看;教师教、幼儿记”的消极被动的学习模式,充分发挥幼儿的主动性,让幼儿动手、动口、动脑,主动积极地去活动,去探索,去发现。一、让幼儿多动手设作在科学活动中,要充分利用周围环境,组织幼儿参加活动,动手操作,运用多种感官,进行各种尝试,获得直接的体验与感受。如每人一根粉笔,在阳光下互相画影子,早、午、晚在同一个地点画三个影子,比一比,想一想有什么变化,为什么…     

让幼儿在体育活动中主动发展

(一)设置疑问,引出课题实践证明,若活动一开始就能吸引幼儿的注意力,调动幼儿学习的积极性,将会对活动的顺利开展产生积极的影响。如“20米快速跑”在引出课题前,引导幼儿试着不用手帮忙而让纸花贴在胸前不掉下来;在“助跑屈膝跳”活动中,让幼儿面对障碍,想一想用什么方法可以越过去,比一比,哪种方法最好。在幼儿探索的基础上,揭示课题,可以极大地提高幼儿参与活动的积极性。(二)探索玩法。变被动为主动以往的体育课往往是教师示范一个动     

让幼儿在音乐活动中主动发展

丰富的生活经验是幼儿感受音乐,表现音乐的基础,也是启迪幼儿思维,激发幼儿兴趣的源泉,促使幼儿在与丰富多彩的生活经验相互作用中感知、理解、创造的源泉。于是,在日常生活中,教师应做有心人,时时捕捉机会,经常寻找发现纷繁多变的声音和多姿多彩的形象等音乐资源作为幼儿学习音乐的生动素材,并有意识地引导幼儿倾听生活中各种声音,鼓励他们用不同的方式让物体发出声音,引导他们分辨声音的异同,让他们在不知不觉中感受声音的强弱,节奏的快慢与音色的变化,逐渐提高幼儿听觉的敏感性和音色辨别能力,培养其良好的节奏感,帮助他们构建音乐经验,…     

让活动区贴近大自然 促进幼儿发展

幼儿园的活动区在开发幼儿智力,培养幼儿情感,促进幼儿社会化发展方面发挥着独特的作用。近年来,广大幼儿教师在活动区的创设过程中,走出了一条边学习、边实践、边完善的成功之路,但也存在着一些问题：活动区内容、形式单一;材料缺乏或缺乏童趣童真,不能引起幼儿的注意和兴趣;有些活动区只是一种摆设,经常出现有的区域没人玩,孩子到处乱跑的现象。 一次户外活动,深深地启迪了我。记得那次刚下过雨,我带领孩子们到“娃娃城”去玩,只见几名幼儿顺势蹲下来,用冰糕棒使劲地搅拌着一小块没长草坪的湿湿的泥土,还不时地发出阵阵笑…     

让幼儿在主题综合活动中主动发展

在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，幼儿园课程经历了深刻的变革，教育的目标和价值产生了深远的变化，过去“以知识为本”的灌输式教育遏制了幼儿的兴趣和需要。我园正在开展的主题综合教育活动弥补了这一缺陷，建立了一种以幼儿发展为本的教育理念，本着“尊重幼儿，相信幼儿”的原则，让每个幼儿在原有水平上富有个性地发展。通过不断的研究和探索，我发现，开展主题综合教育活动对幼儿主动学习有着很大的影响。     

在幼儿活动区中推进幼儿的学习和发展

幼儿教育工作者应当结合实际情况,将特定的教育内容寓于丰富多彩的游戏之中,提升幼儿教学效率及质量。     

让幼儿在操作中主动探索

近年来,随着教育改革的不断深入,“让幼儿动手操作,在游戏活动中学”的观念引起幼教界的重视,单靠教师讲授、“满堂灌”的现象已有所改变。但是操作活动流于形式、停留在表面的情况还普遍存在。有些教师把操作活动仅仅理解为培养幼儿的学习兴趣,活跃课堂气氛,这也是远远不够的。应当重视瑞士著名心理学家皮亚杰下述观点:动作不仅指摆弄物体的动作,而且是指这些动作能以心理操作的形式而内化。通过操作建立内化的心理结构,这是动作的目的。因此,笔者认为,幼儿园的操作活动要克服形式化、表面化的倾向,应该在引导幼儿通过动作积极思维、发现、领悟知识上多下功夫。为此,笔者提出以下几点建议,供同行参考。1.教师要把研究幼儿和研究教材结合起来,恰当地提供材料,安排活动内容。     

让幼儿在主动探索中学习

<正>科技高度发展的今天不仅需要乖巧听话的好孩子,更需要具有主动大胆尝试、勇于创新的下一代接班人。教育家陈鹤琴先生曾说:"凡是儿童能自己做的就让他们自己做,凡是儿童能自己想的就让他们自己想,鼓励儿童发展自己的世界。"由此可以看出,教师不仅要传授知识,更要用正确的儿童观引导幼儿探索未来的世界,不断激励幼儿大胆尝试,放手让幼儿独立活动,支持幼儿的寻求和探索,帮助幼儿积极主动地克服困难。那么,如何真正支持幼儿的寻求和探索呢?老师一定要具有方方面面的方法与策略,例如创设环境、设疑及适当引     

让幼儿在实际活动中主动学习和发展

近年来,我国有大量的留学生到国外学习。通常可听到这样的评价:中国学生聪明勤奋,擅长理论思维,学习成绩好,但是动手能力差,缺乏主动性和创造性。这种评价道出了一些值得思考的问题。儿童学习的态度和倾向乃是在长期受教育的过程中,与一定的教育内容,教师的教育方法相互作用,反复调节而形成的。如果     

让幼儿在实际活动中主动学习和发展

近年来,我国有大量的留学生到国外学习。通常可听到这样的评价:中国学生聪明勤奋,擅长理论思维,学习成绩好,但是动手能力差,缺乏主动性和创造性。这种评价道出了一些值得思考的问题。儿童学习的态度和倾向乃是在长期受教育的过程中,与一定的教育内容,教师的教育方法相互作用,反复调节而形成的。如果儿童在幼儿园受教育时就习惯于听教师讲授,被动地吸收理解各种知识,那就很难成为一个有主动性和创造性的学生。     

让幼儿在科学探究中主动学习

现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习.幼儿有了积极主动的探究和学习态度,就有了终生学习的动力机制.     

让幼儿在活动中主动学习加减法

著名儿童心理学家皮亚杰认为:一个数字不只是一个名称,它表示一种关系,关系不存在于实际的物体之中,关系是抽象的,数是儿童在物体之间通过反省抽象而创造的两种关系的综合,儿童不是被动接受数的概念的,而是重新发明算术的……根据皮亚杰的这一     

让幼儿在主动探索中学习数学

能运用各种感官,动手动脑探究问题;在游戏中还要求教师提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用各种感官,多种方式进行探索提供活动的条件。怎样让幼儿对数学有更深刻的认识与了解,如何让幼儿在探索中学习数学,从一日活动中重点培养幼儿的自主探究能力。     

让幼儿在主动探索中学习数学

数学知识是幼儿自己建构起来的,而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程.而幼儿的思维是以直觉形象思维为主,他们对数量和空间关系的认识和理解只能从改变客体的动作中获得.根据幼儿的这一特点,在实际教学活动中,我们必须注重让幼儿通过自身的实践,在主动探索活动中,发现数学关系,获取数学经验.     

让幼儿在区域活动中主动学习

<正>二十一世纪,幼儿教育已经超越了传统的"以知识为本"的教育观,把教育提升到了"以儿童发展为本"的新境界。《纲要》指出:"幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。"环境是幼儿的教师,它能让幼儿获得经验、树立自信、发展自我。区域活动的环境是人为创设自然情境的幼儿游戏,对幼儿而言是自主游戏,是幼儿自发自愿的活动,更有利于发展幼儿个性。因此,区域活动是     

让幼儿在主动探索中有所发现

卢老师：您好!主动、探索和发现是幼儿园科学探究活动的关键词,也是孩子们发展和教师支持的重点。中班科学活动“瓶子赛跑”作为预设的科学探究活动,应该体现主动、探究和发现的特点。通过您描述的活动基本流程,我发现活动评议时老9币们两种不同的观点都有其道理。现实中,真正完美的科学探究活动是不多见的,“瓶子赛跑”真实地展现了孩子们的探究过程,也再次引发我们思考科学探究活动的实践形态和本质特点,思考如何改进我们幼儿园的科学活动。     

让幼儿在主动探索中学习科学

幼儿学习科学的过程，是在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题、寻求答案的主动探索过程。在这一过程中,幼儿获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。那么，怎样才能让幼儿在主动探索中学习科学呢？笔者认为，主要应从以下几个方面入手。一、激发兴趣，拓宽幼儿探索空间俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的…     

让幼儿在主动探索中学习数学

数学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程。而幼儿的思维是以直觉形象思维为主，他们对数量和空间关系的认识和理解只能从改变客体的动作中获得。根据幼儿的这一特点，在实际教学活动中，我们必须注重让幼儿通过自身的实践，在主动探索活动中，发现数学关系，获取数学经验。