洛克反省说的真谛

洛克反省说的真谛张文玺，王新生约翰·洛克（１６３２－１７０４）是英国近代唯物主义经验论的杰出代表，西方近代经验论哲学的集大成者。他继承培根、霍布斯和英国其他经验论者的传统思想，又总结，吸取了当时的科学成果，经抽象概括，提出了著名的“反省”说，“反省”...     

对洛克唯物主义认识论中“反省”的再认识

如何认识洛克的“反省”、观念,需从他的哲学体系中寻求答解,须将“感觉”与“反省”联系起来考察,注意“反省”活动中的知觉、记忆、分辨。论者常把他的“感觉”与“反省”形式上的对立,看作实质上的对立,忘却了洛克的经验论哲学的第一个前提“白板说”。     

洛克反省经验的唯物论本质和它的缺陷

在我国哲学界,长时期都把十七世纪英国杰出的唯物主义经验论哲学家约翰·洛克(1632——1704)的反省经验判为唯心主义性质的错误,或者说它是洛克在哲学基本立场上向唯心主义的让步和妥协。一九五九年商务印书馆在出版洛克的主要哲学著作——《人类理解论》的前言中也是这样论述的:     

对洛克"默认同意"说的一些思考

“个人的同意”是社会契约论对国家和政府的合法性论证的关键，而同意又有“明白同意“和“默认同意”之分。通过对洛克同意理论的分析可知，相比于明白的同意，洛克的默认同意说既可以解释历史上的国家和政府的权威的合法性，又可以解释现存的和未来的国家和政府的合法性。重新审视其理论意义，我们认为“默认同意”还有许多困难。     

对认识发生阶段教学的认识

对认识发生阶段教学的认识张颖，李秀艳认识的发生阶段和整理、应用阶段是数学学习活动的两个阶段。前者通过观察，发现、形成认识，如概念的形成，结论的推导以及数学方法的探索过程等。后者则指对已有概念、原理、法则和方法的巩固和应用，并在应用中进一步理解知识的过...     

洛克与“形式训练说”

学校教育中,究竟应该把掌握知识作为智育的主要目的,还是应该把发展学生的智力放在首位?对于这个问题,广大教育工作者并不陌生。然而,你可知道,早在三百多年以前,西方教育史上就围绕着这一问题展开了旷日持久的论战。要追寻这场争论的起源,我们还得回到17世纪英国教育家洛克的教育理论中去。约翰·洛克于1632年出生在一个律师的家庭。他生活的时代是英国资本主义发展的初期,封建专制和宗教势力仍很严重。为了维护新兴资产阶级的利益,洛克提出了一套绅士教育的理论,从而成为西方近代教育史上第一个重要的教育思想家。洛克的教育理论是以他著名的“白板论”为基础的。他认为人的心中没有天赋的原则,如同一块白     

论洛克对天赋观念的批判及对认识起源问题的证明--对洛克的认识论及其自然科学基础研究之二

真正使培根的经验论哲学成为系统的经验论体系，对18世纪法国启蒙学者、唯物论哲学家、企图走中间路线的休谟、康德及现代西方各个经验哲学流派产生影响的杰出哲学家是洛克。国内外学者对洛克哲学与自然科学之间的关系认识是不够的。人们往往认为，洛克的主要贡献和历史影响是在政治理论、经济学和教育学等社会科学方面，许多有关洛克认识论的文章或者完全忽视了二者的关系，或对此仅予以轻描淡写，这样就可能片面理解他的认识论。或者忽视他的认识论中重视理性一面，得出洛克贬代或忽视理性在认识中的作用；或者把他看成二元论者。洛克的哲学贡献不仅是英国革命的产物也是英国自然科学的产物，他对天赋观念的批判使经验论的基础更加稳固、对新科学运动起了有益的促进作用。     

对说课的几点认识

近几年来,集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正在悄然兴起。说课最显著的特点就是它要求教师不仅说出“怎么教”,而且还要说出“为什么这样教”。对于长期在教学一线的教师来说,设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易,现要揭示“为什么要这样教”的理论和实践依据则更不容易了;而且我们已经习惯了备课和上课,往往把说课变成上课的扼要重复,还有的教师三言二语走过场。那么思想政治课如何进行说课呢？     

对说课的认识和思考

“说课”不同于“上课”。其一,对象不同,前者面向同行和专家,后者面向学生;其二,前者不仅要说出整节课如何组织,“课”怎样教,运用了哪些教育理论,体现了哪些教育思想,还要说出备课中所思考的问题,后者只是将备课方案付诸实施;其三,“说课”理论层次相对较高,有一定时间限制,语言要求精练。     

对说课的认识和思考

“说课”不同于“上课”。其一,对象不同,前者面向同行或专家,后者面向学生;其二,前者不仅要说出整节课如何组织,“课”怎样教,运用了哪些教育理论,体现了哪些教育思想,还要说出备课中所思考的问题,后者只是将备课方案付诸实施;其三,“说课”理论层次相对较高,有一定时间限制,语言要求精练。     

对说课的认识与思考

所谓说课,是指教师在课前规定的时间内,面对观摩评课者讲述其对某一活动设计的构思过程及其理论根据。“说课”不同于“上课”。其一,对象不同,前者面向同行和专家,后者面向幼儿;其二,前者不仅要说出活动如何组织,“课”怎样教,运用了哪些教育理论,体现了哪些教育思想,还要说出备课中所思考的问题,后者只是将活动方案付诸实施;其三,“说课”理论层次相对较高,有一定时间限制,语言要求精练。     

对“说课”的认识

对“说课”的认识武永志教法与学法近年来,把“说课”列为考核教师教学水平的项目之一,如在教学经验交流和基本功竞赛中纳入重要内容,在评优、晋级操作中也作为业务能力考评的一项,并占较大的比重。有的人事部门在青年优秀教师破格晋升高级职称的考评中,把“说课”视...     

对说课的理解和认识

本文系统介绍了说课的定义、起源与发展、目的与意义、内容、形式与要求等,重点谈了说课应该说什么——说"为什么教"教什么"怎样教",提出了说课是教师的一种创造性劳动,是一种教研活动形式,是课程建设的一个重要组成部分,对课程建设、师资培养和人才培养工作评估有积极的意义。     

认识何以形成——洛克哲学思想的认识论基础

洛克的《人类理解论》可以说就是以人的认识论为主题的,这几乎是洛克及其时代最需要解答的课题之一。对认识论来一个彻底评估,同时表明人的认识能力的有限性,最终意图是要进一步探讨整个人类的知识的起源与范围,这样为以后的政治哲学的道路扫清了障碍。     

第八讲 不断反省,认识自我

主诗人龙吟:如果说,奔赴黄州的苏轼正在准备迎接全新的自己,这"新"从何来?黄玉峰老师告诉我们,这将从反省与对自我的认识中来——公元1080年大年初一,开封城里充满了喜气洋洋的节日气氛,到处是祈求好运的鞭炮声,家家大门口都贴着大红门联,空气中都弥漫着火药味。可是就在这一天早晨,城门口,走出一老一少两个人,他们面色清瘦,神情淡定,背着一个小包袱,一步一步地向前走去,还不时地回头望望这高高的开封城头上挂着的灯笼——他们是谁?     

洛克“感觉论”和“反省论”哲学心理学思想述评

英国近代著名哲学家、经验主义心理学创始人约翰·洛克(Locke,J.1632—1704)花了整整二十年时间,于1690年完成了《人类理解论》这一哲学巨著。这部著作在西欧各国曾经“象一位久盼的客人一样受到了热烈的欢迎”。尽管洛克在这部巨著中所提出并要解决的中心问题是关于人类知识的起源、可靠性和范围,但旁及伦理学、心理学、宗教等领城,尤     

对学校管理工作的反省

南平造纸厂职工子弟学校是一所中小学一条龙的厂办学校,在“七五”、“八五”这十年间,不断增加投资,使学校的固定资产,教师的配备等方面均具备了办好一个完中的条件,并取得了较好的办学成绩。我校生源少,而且参差不齐,面对这种现实,校领导的共识是向管理要质量,向管理要效益,向管理要成就,把学校办出多品种人才的特色,使学校保持住应有的生机。 一、关于学校领导 校长是学校的行政首脑,一时的决策失误,所造成的后果是严重的,不可挽回的。他首先应该是要一门心思创造条件把学校工作搞好,要有献身精神,一心不能两用。还要掌握好办学的规律。国外有说法,教育的行政主管可以时常更换,而学校校长则必须有较长时间的连续性。这就是说,走马灯似地换校     

对教育评价的反省

1. 客观测验实际上只能测定评价同记忆,理解有关的极狭隘的领域,以致影响许多学校不惜牺牲有助于学生发展的各项活动,而只将教与学限制在狭小范围内。 2.现在的教育评价带有只根据学生某一期间的教育成果来确定与他人比较中所处位置的浓厚的审定总结性,在多数情况下只能起着分类划等作用,尚未形成具有教育意义的、能促进学生成长发展的评价。     

对实行校长负责制认识问题的考察

逐步实行校长负责制是我国教育体制改革的重要组成部分,也是其它各项教育改革的重要条件。因为人们的认识是行动先导,有什么样的认识就有什么样的行动。基于此,1986年5月间我们对8个市县的教育行政机关和49所中小学的1117位干部、教职员就实行校长负责制的认识态度做了考察。一、考察的基本情况和基本分析(一)基本情况(表一) 态度是人们对客观事物认识评价、情感好坏和准备行为倾向的综合集中表现。因为