美文读·悟·写

弯弯的月亮袁炳发星子入小学一年级。星子的老师是刚从师范学校毕业的,年轻漂亮,很招星子和同学们的喜欢。一天,老师在课堂上向同学们提问。     

以写促读,品悟真情

语文课程是一门实践性很强的课程。读写结合是一项综合性的实践活动。读与写的关系,是相互促进、辩证统一的关系。广泛阅读可以给写作打下坚实的基础,仿写词句可以灵活阅读,想象补白可以丰富阅读,续编故事可以延伸阅读,好书推荐可以比较阅读,随文批注可以探究阅读。以写促读可以实现读者与文本的直接对话,使读者的情感得到升华。     

读·悟·写语文教学三部曲

当前小学语文教学的实际情况是：没有把读与写有机结合起来。读与写较为严重脱节,造成了学生作文难的现状,因而影响了语文教学质量的提高。根据小语大纲要求,为适应现代语文教学新模式,笔者尝试了“读·悟·写”的语文教学三部曲。一、学习理论阅读与写作都是一种认识活动,前者是对客观世界的一种间接认识活动,后者是对社会生活的一种直接认识。读是基础,写是目的,由读悟写就是将“语”真实地变为“文”。条件作用学说认为：学习的实质在于Ｓ（剌激）和Ｒ（反应）之间的关系,在“读·悟·写”各个学习情景中,存在着各种各样的剌激…     

找、品、读、拓:走向深度阅读

浅阅读导致阅读课低效甚至无效,依然是语文阅读课难以提升学科核心素养的主要症结.为了突破阅读课的这一困境,我刊编辑部与四川师范大学文学院语文课程与教学论教研室联合开展了推进深度阅读,有效提升学科核心素养的专题研究活动,以史铁生《秋天的怀念》为教学文本,大学教师、教研员和中学教师同课异构,从不同视角探寻抵达文本深处的不...     

联读悟写

近年来我在议论文写作教学上采用了“联读悟写”的教法,已取得了初步成效。 其具体作法是:根据议论文单元教学目标的要求,以学习讲读课文(或其他范文)为中心,结合具体写作题目,指导学生写作;以两周为一个周期,第一周模仿范文,第二周要求有所翻新,尤其是从构思上有所突破。     

读·品·悟——《白杨》教学设计

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树 ,讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。全文语言质朴 ,咏物抒怀 ,含蓄深沉 ,是训练学生理解句子含义的好材料。教学时 ,教师可采用抓中心句辐射全文的教法 ,让学生在读中品味 ,在读中感悟 ,深入理解文章的意蕴所在。一、扣课题、设疑点、瞄主旨１．揭示课题。从课题“白杨”看 ,本文应当写什么 ?但课文仅仅是写白杨树吗 ?为什么 ?从文中哪些话看出来 ?———读课文 ,划关键句。２．抓“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗 ?不是的 ,他也在表白着自己的心”这一句 ,认识文后第…     

以读悟写 以读促写

叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”新课标指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就是明确地指出了学语文就是会用语文!一、以读写结合为主线,贯穿作文教学过程实践告诉我们,读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。那么应该怎样做到读写结合呢?     

阅读教学要读 品 悟

在阅读教学的学法指导中,语文教师应着重抓住一读,二品,三悟,把学习的主动权和阅读思考的时间还给学生,把学习方法教给学生,这样才能让学生掌握阅读方法,终身受益。     

以读悟写:谈初中语文阅读与写作的有机结合

语文教学的重点是培养学生“听、说、读、写”等方面的能力。初中阶段的学生正处于能力、素养快速发展的黄金时期,教师应抓住学生这一宝贵阶段助其打好语言文字基础。结合教学实践,拟从“以读悟写”的角度探讨教学中渗透高效练习的方法,促进初中语文阅读与写作的有机结合。     

慎用“读-品-悟-写”模式

前不久,我在外出参加某市举办的教学艺术周活动中,听了一位优秀教师执教的《父爱如山》一文。这是一篇浅显易懂、感情真挚的散文,作者采用夹叙夹议的方式,深情地叙说了父亲对“我”和弟弟的疼爱及“我”对父爱的真切体验。导入新课后,教师要求学生自由朗读课文,并找出自己最喜欢的语句或感触最深的细节加以品味。约五分钟后,交流开始,有许多学生发了言,他们在不重复别人的基础上各自找出一处朗读并谈了理解,教师则逐一给他们作了点评。经过近半小时的交流后,全文语句几乎已无一例外地由学生作了分析。教师就提问：“看来同学们对课文挖得较深,那么现在你们对父爱又有什么感悟呢？”学生迅速作出同应,既正确又流利：“我理解了父爱是深沉的,以后我要努力学习,回报父亲。”     

如何以读悟写

阅读有一个重要的任务,就是书面表达,也就是"写"。"写"就是要求学生运用学到的知识,把自己平时的所见所闻、所思所感,通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过":必须注重倾吐他们的积蓄。"但是有的学生光注重"积蓄"不注重"倾吐",所以缺乏表达能力;有的学生注重"积蓄"而缺少书面表达的其他要素。所以,即使有东西也"吐"不出来。这样,就必须在读写之间系上一根纽带,通过各种渠道、多种形式,使读写之间互相沟通,细水长流。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感.     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。     

从读中悟写

作文,是指学生在教师指导下学习写文章的活动,它不同于一般意义的“写作”,更不同于作家的“文学创作”。既然是学习写作文,就如同学画从临摹、学书从临帖始一样,学生学习写作也始于模仿,仿句、仿段、仿篇、仿技巧,从模仿中逐渐学会独立写作。因此,在作文教学中,应该十分重视     

以读悟写,以写促读

<正>《新课标》指出:"习作教学要与阅读教学密切配合。"这明确告诉我们要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去,通过写作促进阅读,达到读写结合的目的。语文版初中语文教材所选文章文质兼美,在内容和形式上非常符合初中生阅读与写作培训,在教学中实施读写结合的教学能更好地促进学生的学习,激发学生主动参与。     

读书信 悟哲理 品人生

<正>一、高尔基给儿子的一封信有一年,高尔基在意大利的一个岛上休养,十岁的儿子跟着妈妈来到岛上看望父亲。儿子在岛上过得很愉快,他在附近吃力地搬来几个花盆,在花盆里栽下了几株月季花。后来,儿子走了,花开了。高尔基望着怒放的月季花,心里十分高兴。便给儿子写了一封热情洋溢的信:"你走了,可是你种的月季花留下来了,我望着它们,心里想,我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。要是你不管在什么时候,     

读思品悟 培养语感

在语文教学中引导学生从语言文字入手,感受语言文字的思想情感并运用语言文字准确地表情达意,培养和发展学生的语感能力,对于改革语文教学,提高学生的语文素养具有极其重要的意义。如何培养学生的良好语感？本文仅就语文课堂教学中的语感训练,谈谈自己的看法。     

读思品悟 培养语感

在语文教学中引导学生从语言文字入手,感受语言文字的思想情感并运用语言文字准确地表情达意,培养和发展学生的语感能力,对于改革语文教学,提高学生的语文素养具有极其重要的意义。如何培养学生的良好语感？本文仅就语文课堂教学中的语感训练,谈谈自己的看法。     

《登鹳雀楼》教学四部曲：看·读·品·悟

小学语文教学中,古诗板块是语言学习、培养语感的重要部分。对《登鹳雀楼》一诗展开背景与主题探讨,通过字句扫盲、诗句品析等深入探讨诗人创作的主题意旨。教师可按照如下四个步骤教学:看图导诗,读文解字,品境知诗,探究悟诗。