“教—学—评”一体化视域下的语文教学统合路径

“教—学—评”一体化教学以整体性、可观测性教学目标为方向进行顶层设计,以表现性、情境性学习任务为教学实施的聚合点与突破点,借助具有导向性、可操作性的评价工具加以实现。基于这一路径的教学可为构建指向核心素养的“教—学—评”一体化高效课堂奠定基础。     

“教—学—评”一体化语文教学的现实困境与实施策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了素养视域下语文课程实施的“教—学—评”一体化评价建议,这意味着“教—学—评”一体化教学将是未来语文课堂教学的应然之态。本文从“教—学—评”一体化的教学价值、现实困境、实施要义三个角度系统阐述了“教—学—评”一体化教学实施的原则和策略,旨在明晰课标理念落实的具体路径。     

小学语文“教—学—评”一体化实施“三策略”

<正>小学是培养学生语言基础和表达能力的重要阶段,为更好地提高小学语文教学质量,课堂“‘教—学—评’一体化”策略的实施尤为重要。通过实施一体化策略,教师可以及时获得学生的学习反馈,调整教学方法和教学策略,从而提高教学质量。一体化策略强调学生的参与和反馈,这有助于激发学生的学习兴趣,培养其主动学习的习惯。一体化策略强调形成性评价与发展性评价相结合,从而更全面地了解学生的学习状况和发展潜力。这一策略旨在将教学与评价相互融合,形成一种动态、持续的过程,从而更好地促进学生的学习。     

“教—学—评”一体化理念下高中生物课堂创新设计策略

随着教育改革的不断深入和信息技术的迅速发展,传统的教学方式已无法满足当代学生的学习需求。“教—学—评”一体化是一种将教学和评估紧密结合的教学理念,通过实时反馈和个性化评估,帮助学生更好地掌握知识并促进他们的全面发展。本文将从理论和实践两方面探讨如何在高中生物课堂中运用“教—学—评”一体化理念,进而实现课堂教学的创新与优化,提高教学质量和学生的学习效果。     

初中英语“教—学—评”一体化策略研究

评价是教学的重要组成部分。在初中英语的教学中,如何充分发挥评价的作用是教师需要思考的问题。本文从“结合评价过程,转变教学方法”“融合评价活动,改变学习模式”“渗透先进理念,提高评价效果”三个方面对初中英语“教—学—评”一体化策略展开探究,旨在充分发挥评价的作用,进一步提高课堂教学的效果。     

基于“教—学—评”一体化的小学语文单元教学评价实施策略

“教—学—评”一体化的小学语文单元教学评价是对以“课时观”“学—评”分离为主要特征的评价方式的突破,它有利于学生语文核心素养的培养。当下,小学语文单元教学评价存在着评价方式单一、评价标准模糊、评价过程与教学过程脱节等问题,针对这些问题,基于“教—学—评”一体化的评价要按照单元建构、目标导向、以评促学的原则来设计。在具体实施过程中,教师要依据教学目标确立评价标准,将评价环节融入整个教学流程,及时作出反馈和指导。     

基于“教—学—评”一体化的单元教学模型探索

基于“教—学—评”一体化的生物学单元教学可以使学科知识结构化为一个有机整体,突破课时的局限,让学习活动成为一个完整有序的“学习系统”,有利于从整体上建构生物学学科核心素养,有效解决传统“课时主义”“学—评”脱节等问题。以重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”教学实践过程为例,旨在探索建构“教—学—评”一体化的单元教学模型。     

“教—学—评”一体化视野下初中化学教学对策

<正>在初中化学教学过程中,教师需根据教学目标和学生需求,选择合适的教学内容,注重知识的系统性和连贯性。同时,根据实际情况及时调整和完善教学内容,不断充实和更新教学资源,通过丰富多样的教学内容和活动,多方面地激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的自主学习和探究能力。初中化学教师深入理解并践行“教—学—评”一体化理念,为培养具备化学素养和终身学习能力的优秀学生做出积极贡献。一、“教—学—评”一体化“教—学—评”一体化是一种教育理念,旨在将教师的教、学生的学和评价反馈紧密结合,     

高中政治“教—学—评”一体化教学实践

<正>明确教学目标和评价标准是基础,确保教学内容和评价方式与教育目的保持一致。结合教师评价和学生自我评价,既能客观评价学生的学习成果。随着新课程改革的不断推进,在新的教育观念推动下,教育模式不断变革。“教—学—评”一体化强调学生的主体性和教学评内在目标的一体化,帮助教师把握“教”与“学”的深度与广度,对教学活动进行反馈与调节,为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据。本文旨在探讨“教—学—评”一体化的概念、其在高中政治教学中的重要性及实施策略。     

初中地理“教—学—评”一体化的探索

新课改对初中地理教学提出了更高的要求。地理教师要以提升学生的核心素养以及促进学生的全面发展为主旨,对整体教学进行规划。在该理念之下,教师的教学应当要注重培养学生核心素养、学习思维和知识转化能力,这就要求教师提升教学效率,改进教学方式。基于此,文章将深入探索初中地理“教—学—评”一体化的具体措施。     

“教—学—评”一体化教学何以落地

道德与法治课是初中阶段立德树人的关键课程,在教学中落实核心素养培育,必须将“教—学—评”一体化作为切入口,按照以终为始的逻辑进行追问,形在教学闭环,发挥过程性评价效用,为培育可堪大任的时代新人打下坚实基础。     

“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计

<正>小学语文教师基于“教—学—评”一体化授课理念,开展丰富多样的大单元教学活动,不仅可以增强单元化教学的整体性与有效性,还能让大单元课程中的教、学、评三个方面围绕相同的目标展开,使三者之间实现高度统一,从而更好地提升学生单元化认知效率,提高教师大单元授课质量。对此,为了使大单元教学达到应有的效果,本文从“教—学—评”一体化视角出发,阐述教师通过制定一体化目标、综合单元内容、完善评价标准、开展一体化活动等方式,提升系统化教学质量的具体策略。     

初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化策略研究

词汇教学是初中英语教学活动的基础,是开展阅读、写作以及听力等教学的根本,在新课程改革不断深入的背景下,初中英语教师应积极探索先进的词汇教学模式,不断引导学生进行词汇积累,才能为从根本上强化初中英语教学质量奠定基础。而“教—学—评”一体化理念的引入,可实现以学生为中心的初中英语词汇教学,有助于加深学生对英语词汇的理解和认知。鉴于此,文章首先对“教—学—评”一体化在初中英语词汇教学中的应用原则进行了简要分析,并详细探讨了“教—学—评”一体化教学策略。     

“教—学—评”一体化理念下初中英语阅读教学策略研究

基于“教—学—评”一体化的内涵,解析其在初中英语阅读教学中的价值,并从明确教学目标、深度解读语篇和巧设阅读任务三个方面探究初中英语阅读教学策略。认为英语阅读课作为初中英语教学的重要课型,在提升学生英语思维能力、树立国际视野、涵养家国情怀等方面有着重要作用。“教—学—评”一体化理念以学生为主体,通过教、学、评三者的有机结合提升学生的核心素养,对初中英语阅读课程实践有着积极的指导意义。     

“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学策略研究

结合外研版高中《英语》必修二Unit 2 Food for thought的语篇A child of two cuisines,系统论述“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学策略。提出教师应按照结合教学内容收集学情,分层设计目标;围绕目标做好读前准备,奠定教、学基础;师生共同参与读中评价,调整教、学细节;评价学生目标达成情况,设计课后作业的路径实施高中英语阅读教学。认为应用“教—学—评”一体化理念可提升高中英语阅读教学效果,发展学生核心素养。     

“教—学—评”一体化下初中英语写作课堂重构策略

<正>“教—学—评”一体化强调教学活动、学习过程与评价体系之间的有机融合,通过优化教学设计、强化学习体验和完善评价机制,构建一个以学生为中心、教师为引导、评价为驱动的高效学习生态系统。在初中英语写作教学中引入“教-学-评”一体化理念,是对传统教学模式的一次深刻反思与积极创新,能够打破传统写作教学的壁垒,促进学生写作能力的全面发展。基于此,本文旨在通过深入分析“教—学—评”一体化的核心理念与应用原则,探索其在初中英语写作课堂中的具体策略,以提升学生的写作能力和综合语言运用能力。     

初中英语“教—学—评”一体化实践策略研究

文章在概述初中英语“教—学—评”一体化的基础上,归纳在初中英语“教—学—评”一体化实践教学中的难点,即师生配合效果不佳、评价嵌入效果不佳和评后教与学效果不理想,并结合人教版八年级下册Unit 2“I'll help to clean up the city parks”中Section B阅读课教学案例提出教师可采用提供目标清单、师生共同参与评价、灵活运用评价成果的策略,将评价有效嵌入教、学全过程,巧妙调整教学方案,提升初中英语育人效果。     

小学英语“教—学—评”一体化实践策略

一直以来,小学英语教学普遍存在“教—学—评”衔接不紧密,甚至分离、脱节的问题。这些问题是导致小学英语课堂教学活动低效、小学生英语核心素养发展受阻的重要因素。鉴于此,探索了以学生为中心,深化教学设计;以评价为推手,细化评价流程;以素养为导向,优化评价过程等策略。将“教—学—评”融为一体,实现以评促教、以评促学的教学成效。     

“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学探究

<正>小学语文阅读教学中,聚焦“教—学—评”一体化的实践命题,是基于高质量落实《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）的需要,是将教师的教、学生的学以及课堂“教与学”有效性的评价融为一体,目的是实现“锚定课标—精准教学—效度评价”的一体化。就小学语文阅读教学而言,教师是通过阅读教学的“教”来落实课标与语文教材所设定的阅读教学内容和目标;学生是通过阅读教学的“学”来完成或实现“学了什么、学会了什么”的内容与目标;评价是通过阅读“教与学”目标达成度的证据来呈现教师的教和学生的学与课标的一致性。由此可见,小学语文阅读教学“教—学—评”一体化,是把阅读教学目标转化为可检测效度评价的教学。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。