“真实”为源“即兴”为言--六下“即兴发言”口语交际教学

【教学目标】1.了解并掌握即兴发言的鉢特点。2.练习即兴发言,学习快速打腹稿,能注意说话的场合和对象,发言有中心、有条理、有重点,会在真实情境中链接生活体验。3.认真倾听,会进行简单评价,提出改进建议。     

口语交际“即兴发言”教学设计

“即兴发言”作为一种口语交际形式,教学时,应以学生认知现状为基础,以发展素养导向为驱动,注重情境创设、情境参与,从而带动学生在多元、丰富、有效的口语交际体验中,逐步增强即兴发言的能力。     

特殊时期线上口语交际课的教学策略——以统编版语文教材六年级口语交际“即兴发言”为例

2020年,新冠肺炎夺去了很多人的生命,破坏了许多家庭的幸福,影响了全国乃至世界人民的正常生活,人们在追溯病毒的来源时,"拒绝野味""禁止野生动物交易"等保护野生动物的话题一度成为社会热点。作为即将毕业的小学生,对"保护野生动物"这个话题有什么看法呢?     

建构学以致用的口语交际语料库——六下“即兴发言”口语交际教学片断及点评

<正>一、依托原生态交际实践,直面交际难点师：这学期,我们班来了位新同学——郑筱逸。谁来代表我们班向她表示欢迎？（指名学生即兴发言,但他略显紧张,表现不佳。）师：你觉得自己说得怎么样？生：说得不大好。一时不知道说什么,中间卡壳了,也很乱,没说清楚。师：第一个起来发言不容易,你很勇敢,也很会反思。你刚刚就反思了自己即兴发言时内容上存在的问题。（板书：内容不清）那请你再思考,你觉得自己为什么会说不清楚内容？     

实用性阅读与交流任务群视域下的习作单元整体教学——以部编版小学语文四年级下册第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》出于当代社会生活对语文课程客观要求,将“实用性阅读与交流”作为一个单独任务群提了出来。该任务群的设置与实施,突出了实用性文本的基础性地位,强调学生的体验和参与。在以往的中小学语文教学中,注重语言品味、形象观照和情感体验的文学性内容占比很大,即使部分非连续性文本、科普作品、说明性文章、日常应用文等实用性内容得以入选,可大多数教师仍然习惯通过文学性思维进行教学,而忽视了实用性文本的真实价值。在新课程改革背景下,     

浅谈初中语文“实用性阅读与交流”实践教学——以叙事性文本为例

语文学科具有工具性特点,实用性阅读与交流体现了语文阅读“实用性”的特质,也突出了语文学科中语言建构与运用的核心素养发展目标。学习任务群视域下,进行“实用性阅读与交流”主题的阅读教学,能有效地提高学生的阅读能力素养,对培养学生的语言应用意识与能力也十分必要。叙事性文本是初中语文最重要的文本类型之一,其是以清楚、完整、艺术地进行叙事为表达方式的文本类型。学好叙事性文本的表达方式、表现手法,能让初中生更好地掌握和提高记叙文的写作能力。本文就以叙事性文本阅读教学为例,探讨“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群教学的有效策略。     

“互文性”阅读理论视野下的古诗词教学——以六年级下册第六单元教学为例

<正>教材中古诗词的数量很多,旨在培养学生鉴赏古诗词的能力,提升其语文核心素养。六年级下册第六单元安排了“古诗词诵读”栏目,一共选编了10首诗词。在阅读教学中,教师需要将这些诗词进行有效整合,引导学生自主学习和积累古诗词。而在教学中,有些教师往往不能理解编者编写的意图,还在采用“单篇教学”的方式,一篇一篇地进行讲解,使得阅读“低效化”“空心化”。     

交际语境功能下的“实用性阅读与交流”专题教学

“实用性阅读与交流”是中等职业学校语文教学的重要内容,旨在引导学生通过对实用类文本的阅读与理解,对日常社会生活需要的口头与书面的表达交流,丰富学生的言语实践,满足其职业发展的需求。其中,“交际性”是“实用性阅读与交流”专题的特征之一。基于此,通过关注交际语境要素,立足语言实践运用,建构“情境——活动——评价”三位一体的教学模式,以期真正实现学习切于实用。     

“实用性阅读与交流”学习任务群视域下阅读策略单元的教学——以《故宫博物院》教学为例

<正>统编教材中阅读策略单元的编排设计充分体现了实用性文本的“实用”价值,对应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体地表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”的要求。笔者以六年级上册第三单元“有目的地阅读”策略单元的《故宫博物院》一课为例,     

小学语文口语交际在线教学的探索实践 以统编教材三年级下册《该不该实行班干部轮流制》教学为例

<正>线上课堂往往还存在老师自问自答,从头讲到尾,课堂上师生及生生之间的互动不多,学习趣味少等问题。小学语文口语交际课最重要的特征就是互动。只有老师一个人的课堂如何互动?隔着屏幕,如何实现人与人的交际?本文以三年级《该不该实行班干部轮流制》为例,从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等角度出发,对小学语文口语交际在线教学进行了实践与探索。     

“实用”与“实践”：“实用性阅读与交流”学习任务群设计基点——以四年级下册第五单元为例

立足四年级下册第五单元编排,提出“以情境为蓝本,凸显实用性内容;以交流为核心,开展实践性活动;以任务为导向,实施表现性评价”三个实施“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略,意在培养学生的语言表达和实践能力,提升学生的核心素养。     

人教版二年级下册“口语交际”教学浅探

想像力是在头脑中改造原有表象而产生新形象的一种能力。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学科学新课标在能力培养方面明确提出：在指导儿童认识自然界的过程中，着力培养、训练、发展他们学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑推理能力、想象能力……想象能力作为一个重要方面提了出来。因此在教学中培养学生的想像力就显得尤为重要。     

人教版二年级下册“口语交际”教学浅探

新课改对语文教育提出了一个新要求:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发挥合作精神。”人教版二年级下册语文教材中8课次口语交际内容,均分插在各“语文园地”内,粗略看来不成一个系列,但实际上是一个整体,我们应在总体上进行把握、研究。虽然口语交际作为新课改一大内容,但目前对它的研究还缺少系统性和全面性。经几年的实践尝试,笔者对口语交际多方面的教学有一定的体会,现就人教版二年级下册的教学提出一些不成熟的看法,仅供大家参考。一、教学目标1.与…     

围绕大观念的初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群设计 以六年级语文下册第三单元为例

在新课程改革背景下,大单元教学以学习任务群来组织与呈现单元教学,实现初中语文核心素养的落实。依托真实情境的创设,在连贯性的语文实践活动中,以实用性阅读与交流学习任务群,帮助学生整合学习内容,促成学习内容的深化、迁移和运用。语文教学设计的基本单位是“单元”,以统整的方式将教学单元中多个文本嵌入学习任务群,需要我们思考如何避免学习任务间的零散化、浅表化。这需要教师围绕大观念,实现多文本、多任务间的关联和教学统整,促使学习任务群内各学习任务间形成进阶化的逻辑关联。     

任务群视域下的低年级阅读单元教学——以统编教材二年级下册第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容,这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引导,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说,要将理念转化成实践,需要有更多“看得见”的教学案例,以便能“悟得到”。     

“口语交际”教学三部曲——浅谈高中语文口语交际教学实践与探索

著名心理学家加德纳多元智能理论中,语言智能、人际智能体现在教学过程中就是要培养学生的口语交际能力。遗憾的是,受传统观念、应试制度的影响,人们对口语交际教学的重要性认识不足,教学过程敷衍塞责,严重影响了高中生综合素养的提升。下面,笔者就自己在教学过程中探索出的＂口语交际＂教学三部曲与同仁交流,抛砖引玉。     

学习情境中的口语交际互动实践——以四年级下册《转述》为例

统编小学语文教科书重视口语交际目标体系构建,精选交际话题,精创交际情境,精确学习目标。本文以四年级下册第一单元口语交际《转述》为例,从教材解析、教学建议、教学评价出发,提出“准确捕捉要点”“精准转换人称”“融合言语情感”等教学建议,探讨学习情境中学生的口语交际互动实践能力的培养。     

五年级下册“口语交际·习作四”教学设计

【教学目标】 人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的故事打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的形式,让学生积极参与交际;在口语交际的基础上,学生能写出内心的真实感受。     

“大单元”视域下的教学设计与实践——以统编本八年级下册第一单元为例

崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出:"普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。"[1]改变传统的单篇文章的课时主义教学,构建立足单元整体的体系化课程,键入关联学生生活体验的真实情景,整合以学习者为中心的任务驱动是大单元教学的显著特征和核心理念。     

基于“真实”情境构建真实交际浅谈——以一年级下册口语交际《打电话》为例

口语交际是语文课程重要组成部分,口语交际课是实践提升学生口头表达能力与交际素养的重要载体。本文以刘老师执教的口语交际《打电话》为例,浅谈如何创设多维互动交际情境,让学生在“真实”交际情境中开启真实交际,在实践演练中锻炼学生交际能力,建构教学评一体化语文课堂,以评促学,以评促教,引导学生真实、自信表达,激发学生交际兴趣,提升学生交际品质,发展学生交际素养。