校本研修与教师多元发展

校本研修是一种教师教育的新形式,并作为一种基于以校为本的教师发展模式正逐渐被广泛地实践.校本研修就是“以校为本”的研修,研讨和修业过程.教师多元发展指的是教师发展呈多维度、多方向、有特色的发展,关注教师个体的全面发展和生命价值的实现.校本研修和教师多元发展;两者前者是途径,后者是目标,前者是条件,后者是结果,两者共生共存,合为一体.     

混合式教师研修课程的创建--北京市幼儿园新入职教师网络研修项目实践

北京市幼儿园新入职教师网络研修项目,以“培养幼儿园新入职教师保育教育实践能力”为目标,设计开发模块化网络课程,开展线上与现场互动研修,设立双导师制、基于自主学习与实践的作业制度,形成了有益于幼儿教师专业发展的混合学习和研修实践共同体,创建了富有成效的混合式教师研修特色课程。本文结合项目实践,分析了混合式教师研修模式的课程规划和教学制度安排、多元交互及动态课程生成机制、基于课程建构的网络学习社区的特点,以期对探索互联网支持的教师教育和教师网络研修提供实践借鉴。     

我国教师网络研修互动效果分析及建议——以国培计划“小学班主任培训项目”为例

本研究以基于中国教师研修网的国培计划之"小学班主任教师培训项目"为个案,主要分析该项目当前的互动状况及互动深度,发现网络研修日志和沙龙文章的阅读点击率和评论的次数非常高,学员群体间互动程度整体上已达到中等互动水平。但是,在树立正确观念导向、消除形式主义、进一步提高指导教师的综合协调能力、大力发展农村地区的信息工程建设等方面仍需进一步加强。     

新课改下教师专业素质“校本研修”机制研究

新课程改革对教师专业素质提出了新的要求,而“校本研修”是提高教师专业素质的重要途径。为此,必须明确新课改下教师专业素质结构,形成教师“校本研修”内容系列和“校本研修”运行操作策略。     

发展式研修:教育信息化2.0时代高校教师研修的应然之义

教育信息化2. 0时代下,教师专业发展面临新的机遇与挑战。现行的教师研修呈现出制度化、模式化和理论化的弊端。教师研修应走向发展式研修,具有共同愿景的发展共同体以提升信息素养、创新意识和智能化思维为核心内容,融合线上线下,校内校外的泛化研修平台,以绩效评价为导向开展过程和目标管理,进行个性化的研修资源和活动设计。     

基于"UNIS+Ⅱ"双重协同的GLE分段递进研修模式探索

校本研修是我国中小学教师专业发展的有效路径,是一种常态化的教师研修方式,贯穿于教育教学活动全过程.县级教师发展机构承担着县域内教师全员培训的职能,负责为中小学实施校本研修提供指导和支持.重庆第二师范学院国家教师发展协同创新实验基地整合万州区、开州区、云阳县的优质教育资源,聚焦校本研修管理者专业能力提升,通过教师发展协同创新项目探索形成了基于"UNIS+II"双重协同的GLE分段递进研修模式,搭建立体多元、双重协同的教师发展支持体系,推动县级教师发展机构能力建设,创新生成式、引领式、体验式分段递进研修模式,全面提升校本研修管理者规划设计与实施指导能力,推动县域内校本研修的高质量建设.     

行走在理论与实践之间:教师研修的新理念与新路径

在持续多年的实践探索与理论研究过程中,张铁道与他众多合作者共同创建并不断完善了教师研修的实践知识体系,为教师研修理论通往实践搭建桥梁,助推教师研修的提质增效。研究通过分析提炼新型教师研修案例,发现了理论与实践相互交融、螺旋作用的教师研修理念与路径,着重关注了众筹式研修特点与作用及未来发展方向,指出了研修与实践双向赋能,螺旋迭代的发展过程。     

远程研修学习者特征分析及研修建议

几年来,我国中小学的远程研修的成功举办,为提高广大中小学教师的教学能力和水平做出了举足轻重的贡献,这期间也出现了一些不容忽视的问题,究其原因,主要是对远程研修者的学习特征分析不够充分。针对中小学远程研修者这一特殊群体,试从原有经验特征、学习动机特征、支持性特征、学习风格特征四个维度组建模型,来分析远程研修学习者特征,并且针对这些特征维度,有针对性地提出了研修建议。     

“试、评、行、结”四环节研修模式

"试、评、行、结"四环节研修模式,是笔者在研修实践中提炼出来的。这一模式与传统研修模式不同之处:一是研修方式不同,由"过于强调接受式学习"的研修方式转变为交流互动式;二是研修过程不同,改变了研修中认识和实践脱节的现象,参与研修的教师在研修中经历一个实践、认识、再实践、再认识的完整过程;三是研修实效不同,参与研修的教师在提高认识的同时,技能有所长进。     

疫情背景下的教师研修新探索

2020年突发的新冠疫情对于教师研修既是一场严峻考验,也是一次寻求验证自身价值、寻求迭代更新的难得机遇.笔者借助多年研究与实践,探索以成人学习理念与方法拓展教师研修的理念与方法.教师研修回应成人学习基本特点及其规律,充分尊重教师既有实践经验与专业知识所具有的资源价值,拓展专家讲授和名师示范的单一性"教授—接受"范式,践...     

浅谈校本研修过程中存在的问题及对策

校本研修作为促进教师专业成长、推动学校发展的主要形式,影响到学校方方面面的工作。开展校本研修活动,能够营造浓厚的校本研修氛围,有效解决在新课程改革的教改实验中面临的实际问题,提升内涵发展的活力。但是,在各校进行校本研修的过程中也会存在一些问题。     

新世纪以来我国中小学"校本研修"研究现状分析

采取共词分析研究方法,分析我国"校本研修"研究现状.研究发现:我国"校本研修"研究主要集中在校本研修与推进课程改革、进修学校定位与学科校本研究、教研人员校本研修作用发挥、校本研修与校本课程建设、国培项目与教师队伍建设、教育行政推动教师培训、网络环境下的校本研修、农村校本研修实践、校长在校本研修中的角色、校本研修模式建构与实践、集体备课与网络教研、信息技术支持下的校本研修、校本研修存在问题与对策、新课程背景下的校本研修、课例研究促进教师专业发展等十五大方面,取得了一定的研究成果,但也存在合作研究较少、实证研究缺乏、重复研究多、创新性研究较少、研究质量不高等问题,并提出了相关建议.     

中小学体育教师课例研修共同体中教育叙事体系构建研究

运用文献资料法和逻辑分析法,对中小学体育教师课例研修共同体、课例研修主题、教育叙事体系等进行分析。认为,建立中小学体育教师课例研修共同体需结合教育叙事特性,选择课例研修主题应基于教育叙事导向,构建教育叙事体系要依据体育课例研修阶段特点。提出,需秉持联系教师实际,引导教师叙事的设计方向;转向教材探索,促进体育教育转型的叙事逻辑;彰显伦理追求,开展体育教学研究的叙事价值;寻求最大公约,形成本土体育风格的叙事方式,以构建中小学体育教师课例研修教育叙事体系。     

把一流的专业实践转化为在线研修课程——北京市小学数学教师远程培训项目实践

北京市小学数学教师专业研修远程培训项目,依托"吴正宪小学数学教师工作站"的优质资源和专业实践,设计、开发了基于"吴正宪儿童数学教育"思想与实践的教师在线研修课程,已开展六期培训,共培训小学数学教师5330名。项目探索了基础教育基于名师资源和网络平台开展教师在线研修的新模式,通过技术与教育的深度融合,形成了学员参与在线课程建构的资源累积式课程开发和建设方式,把散落的教师个体零星的心得体会和实践经验,汇聚成群体共同享有的专业资源,为北京市尤其是远郊区县小学数学教师的专业成长提供了专业化、高质量的网络研修服务。本文全面梳理了该项目的课程特色与实施机制,以期为项目的可持续发展和向其他学科领域拓展网络研修提供借鉴。     

让研修之花开在课堂——教师研修在历史教学中的初步实践与思考

教师要跟上不断变革的时代的步伐,适应新课改带来的挑战,文章以历史学科为例,教师研修学习基础上,提出进行课堂变革,更新教学观念、方法、技术手段,重视教学反思有效掌控课堂的思考,提高了历史教学效果。     

论校本研修在引领教师专业成长中的作用

推进校本研修工作有利于建立教师岗位成长机制,有利于激发教师专业成长的内驱力,通过主动接受学习方式为主的校本研修、全体探究为主的主动参与式校本研修、课题研究式校本研修及建立激励机制和评价制度,引领教师专业成长。     

用Vs2005和SQL2005构建教师研修网

建设研修网,让教师网上研修,隆化县已经走在全市的前列。本文简要介绍隆化教师研修网的创建过程,可以作为其他市县的借鉴。     

“实习支教——置换研修”教师专业发展的有效模式

"实习支教——置换研修"既包括选派高年级师范专业的学生到农村中小学进行为期一个学期的教育教学活动,顶替该学校部分教师的工作岗位;同时,也包括让这些被顶替和置换出来的农村中小学教师到高等师范院校进行为期将近一个学期的换岗研修。"实习支教———置换研修"是职前、职后教师专业发展的有效模式。     

依托“课堂观察”做实校本研修

在当前教师培训模式中,集中培训＋远程培训＋校本研修已成为教师全员培训的首选模式,而在集中培训、远程培训、校本研修这三种培训方式当中,能解决学校和教师实际问题的方式当属校本研修,但目前大部分学校实施的校本研修却流于形式,不仅没有起到培训的实效,而且增加了教师的负担;如何才能杜绝这种现象做好校本研修？要教会学校、教师集研究、活动于一体的研修方法。     

以磨课为核心的校本研修"五期"实践模式 ——以一所小学语文学科校本研修活动为例

以磨课为核心的校本研修"五期"实践模式,包括策划期、实践期、提炼期、运用期和总结期,分别回答"解决什么问题""怎么磨课""磨出了什么""磨课之后做什么"等问题。主题学习和任务驱动作为重要内容贯穿校本研修始终。实践证明,此实践模式由于指向课堂教学教与学的行为改善,强调研究共同体的切己体察,重视成果梳理和运用,能够推动教师"自主、自省、自然"式发展进程,提高学校"自诊、自治、自愈"的校本研修能力,进而促进学校内涵式发展和教师专业成长。