感知勿设“口袋”套学生

数学教学是思维教学，而“智慧从动作开始”。因此．要在学生操作中充分留给学生思维的空间，教师就要不怕课堂上出“乱子”，更不能因此而预设好“口袋”（教学方案和教学思路)套学生。一节有关“圆的认识”的课前游戏设计．让笔者回味无穷。教师先组织学生站成长方形队伍．向中间的纸篓里投纸团，比赛看     

幼儿有病勿乱服药

我有一个两周岁多一点的女儿,去年冬天患了流行性感冒,吃药、打针,断断续续一个多月,可总不爱吃饭、没精打彩的。一天晚上,我忽然发现孩     

贵在“独立思考”

我的学习高招其实是很平凡的,那就是要学会"独立思考"。独立思考主要指思维的独立性,包括独立的发现和分析问题,提出解决问题的思路和方法。学习中要善于独立思考,不迷信权威(包括课本),不企望现成的答案,遇事总能问个为什么,总能运用自己的头脑去思考,创造性地去认识事物,探索解决     

贵在“独立思考”

“这道题的答案你是如何得出来的？”老师问,“这道题我做过,我知道答案。”学生答。 “学校不让穿奇装异服,你为什么还穿？”老师问,“我看满大街的人都穿,我就穿。”学生答。     

“乱”与“乱曰”

正据《中国音乐词典》的定义:"‘乱’是中国古代音乐中的一种曲式术语。在琴曲中称为‘乱声’‘契声’。春秋战国以来的歌曲、乐舞,以及汉、魏相合大曲中,均有‘乱’的歌词实例。"~([1](P24))这就说明"乱"不仅与音乐有关,而且有相对应的歌词存在,即"乱曰"。尽管中国早期文化具有诗、乐、舞三位一体的特征,但为了更好地理解"乱"之内涵,下面将其分开进行详细分述。《乐记》:"《武》乱皆坐,周、召之治也。"《武》乃《诗经·周颂·大武乐章》中的一篇,至于处在     

“两乱”后的思考

我每当走进一所高等院校,首先映入眼帘的就是大学生们在安静地上课。此时我的脑海中忆起一句古语,即:“善为水者,引之使平;善化人者,抚之使静。水平则无损于堤防,人静则不犯于宪章”。可是,曾几何时,同样是这些大学生——在“两乱”中为什么劝阻不住,一个一个象     

对音乐课“乱”的思考

<正>新课程中提倡音乐课要"师生互动","共同发展"的开放式教学,在课堂上教师应扮演多种角色,运用多种教学手段组织教学,"解放"学生的脑、手、脚,激发学生的学习热情,学生在课堂上活泼好动,手舞足蹈。这样的课堂教学常被人误解为"乱",其实,在新的音乐教育改革形式下,音乐教师必须要正视音乐课堂上这种"乱"的现象。     

怕“乱”和不怕“乱”

某老师上算术课,上的是初小第七册《用三位数除》中的“商的末尾带0”的除法（例10）。他左一个“为什么”,右一个“怎么样”,反复     

“乱曰”之乱

人们解释"乱"时"众音毕会"、"繁音促节"的观点往往是由《论语》中"《关雎》之乱,洋洋乎盈耳哉"附会而来。从文字学的角度考察,"乱"本身就含有"变化"的意思,"乱曰"之所以称乱,正是因为它表示歌曲形式的改变。通过对《水经注》中"乱流"一词的研究,"乱曰"之乱正是在曲中或者曲尾加入的和声部分。     

“乱日”之乱

人们解释“乱”时“众音毕会”、“繁音促节”的观点往往是由《论语》中“《关雎》之乱,洋洋乎盈耳哉”附会而来。从文字学的角度考察,“乱”本身就含有“变化”的意思,“乱日”之所以称乱,正是因为它表示歌曲形式的改变。通过对《水经注》中“乱流”一词的研究,“乱日”之乱正是在曲中或者曲尾加入的和声部分。     

勿惊、勿慌、勿乱——谈音乐老师的课堂教学机智

在音乐课堂上，意想不到的“偶发事件”时有发生，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能做出准备。这就要求教师具备比较高的应变能力，面对突如其来的变故，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，巧妙机智地因势利导，这样才能使“山穷水尽”演变成“柳暗花明”，收到事半功倍的效果。下面本文结合音乐教学试举几例谈谈处理这类事件的方法和技巧。     

对“美式独立思考”的思考

旅美教育家黄全愈在他的《生存教育在美国》一书中有这样一段叙述： 在美国,我最喜欢看的电视节目之一,是黑人笑星比尔．考斯彼主持的《孩子说的出入意料的东西》。     

课堂何妨“乱一乱”

安静的课堂上,同学们全神贯注地听老师讲课,没有学生私语,甚至没有学生走神,更没有叽叽喳喳的说话或讨论声,只有老师的说话声,课本的翻页声和粉笔在黑板上的嚓嚓声。这,被一些传统教育人士看成是一堂好课,至少也是课堂秩序良好而受其推崇的典范课。 然而,这样的课恰恰是传统教育失败之所在。第一,它扼杀了学生积极思维及     

“乱”读书

正我喜欢在任何时间读书,但不包括在课堂上。我觉得课堂也是一本书,只不过是现代版的"说书",一个人在讲,另一些人在听。所以假如在一本书没读完,而去读另一本书,我是极不赞成的,那是对书的不尊重。我所指的任何时间是指我空闲时由我支配的时间。可以是早晨刚起来朦胧的雾气中,也可以     

一切从“独立思考”开始

在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中要倡导这种新型的学习方式,前提是培养学生独立思考的能力。教师可以从以下三方面入手:创设学习情境,吸引投入思考;留足学习时空,促进积极思考;点拨学习方法,引导深入思考。     

“乱”而有序 “乱”得其所

科学探究活动是学生进行观察、实验、对比、讨论等一系列活动。自主探究知识,是自然课学习的重要方式,可这些探究活动的空间大、干扰因素多,加上儿童的年龄和身心特点,往往会出现“无序”的现象,课堂中呈现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态,这对那些追求让学生“整齐划一”的老师无疑是一种冲击、一次挑战。探究活动中要体现主体,那么“无序”是必然的,正是由于“无序”才能让学生的个性特征自然流露,作为教师应把握火候,适时引导,使“无序”活动能乱而有序、乱得其所,我们绝不能因为怕乱,而挫伤孩子们主动探究的…     

独立“观察 实验 思考”之我见

1　独立观察 　　在教学中给学生提供了观察的材料之后，不要先指定他们观察材料的哪些特征，提出这样，那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是尽量地鼓励他们主动、独立地尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。 　　例如：《鱼》这一课教学，为了使学生自行获取鱼的知识，教师为每组提供了一条活鱼，让学生带着对鱼的神秘感和好奇感自由去观察，学生在观察鱼的活动中，喜欢用手摸鱼，用铅笔、小木棍戳鱼逗着鱼玩，对学生的这些活动教师不要加以干涉制止，只要他们是在观察鱼的活动，不论观察方式如何，其实质都是利用自己的各种感官感受到了鱼的各种属性，获得了鱼的感性材料，教师此时要指导的是引导学生用语言、文字或图像把他们观察到的鱼，观察鱼的过程，观察鱼的方式及观察到鱼的各种特征描述出来。当学生不能很好地描述鱼的特征时，要求学生再反复观察，直到能较全面地、真实地描述为止。这样，才能使学生通过自己的观察获取鱼的感性材料。     

呼唤独立思考的“爱国者”

面对部分网友对遭受地震与海啸之苦的日本民众尖刻嘲讽和幸灾乐祸时,面对网友对表示出人道主义关怀的国人无情诋毁与谩骂攻击时,我们不免要认真探寻这些“爱国者”的真面目。     

“乱”而有序“乱”得其所

针对我国高等教育领域普遍存在的人文教育滑坡现象，重振大学人文教育，成为当前人们普遍关注的问题。基于对大学教育人文内涵缺失的理性反思，人文素质教育成为大学素质教育的热点。与专才教育重在教给学生知识和技能不同，人文教育的重心是“做人”教育，帮助大学生精神成人，培养一种理想人格。那么，大学人文教育的目标是什么?也就是说，人文教育最终要使大学生具有怎样的理想人格?大学生的人文素养包括哪些精神内涵?这是大学人文教育首先要回答的一个重要问题。本文试图从历史和现实语境出发，对此做一初步探讨。     

独立“观察 实验 思考”之我见

在教学中给学生提供了观察的材料之后．不要先指定他们观察材料的哪些特征，提出这样，那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察芳法，而是尽量地鼓励他们主动、独立地尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。