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《蜗牛》一课是教科版三年级上册第二单元第二课时的内容。在上这一课时需对蜗牛进行观察，可是蜗牛并不像我们想象的那样，想观察它了，它就会从壳里爬出来。上课时学生也发出了感叹：“蜗牛不出来怎么观察呀!”看着他们焦急而无奈的表情，我灵机一动：何不让他们对“怎样让蜗牛出壳”进行探究？于是我就面带微笑对同学们说：“你们不要着急，蜗牛不是不出来吗？那咱们就想办法让它爬出来!怎么样？”“行!，＇同学们异口同声。我又抓紧时机说：“现在小组就讨论：用什么方法有可能让蜗牛爬出来？”学生们积极地投入到小组讨论中，想出了许多有可能让小蜗牛出壳的方法。有的小组认为：用食物引诱：有的小组认为：把蜗牛放入水中它就有可能出来；有的则认为：用笔尖扎壳背面的小孔它会爬出来；还有的小组竟认为“用力往里吹气它就会出来”；也有认为“用火烤”、“在地上磨它的壳”——想法真可谓五花八门。 相似文献
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我在教教科版《科学》三年级时,上《蜗牛》这一课。观察蜗牛的活动开始了,今天这节课主要是带领学生对蜗牛的身体、蜗牛的壳、蜗牛吃食进行观察。部分学生在寻访了小动物后,把蜗牛养着,今天也带来了,同时带来了一些食物,如水果、菜叶、馒头,还有带方便面和糖的。我也作了充分的准备:两天前,在校园角落找来了一些蜗牛 相似文献
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一、说教材 <流动的空气>一课是教科版科学教材三年级下册第二单元的第3课,属于一节观察实验课,它和<了解空气>、<被压缩的空气>、<空气和我们的生活>共同组成了"空气"这一单元. 相似文献
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新编《科学》三年级上册是科学教材的起始册,教学内容是以学生“有系统的观察活动”为主线展开的。通过“观察大树”、“寻访小动物”和“寻找淀粉的踪迹”等活动,引导学生关注生活中的一些显著事物和现象,从平常的事物和现象中去发现科学。那么如何贯彻《科学课程标准》精神,上好新编《科 相似文献
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一、欣赏手的灵巧
手，学生应该是熟悉的，但把它作为探究对象，并进行深入研究，也许是第一次。教学中，我先是让学生展示自己的手和课前用纸剪的“手”。当几十双可爱的小手在宰中挥舞时，我对学生说，历史将会因为你的小手而改变，不过应从现在起训练我们的手。 相似文献
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刘默耕老师关于自然教学，有一句通俗易懂的名言，叫做“从科学的本性出发”。所谓“科学的本性”，我想是：无论进行什么样的科学研究，都必须观察事实，掌握事实、数据，研究事实、数据，得出科学结论。自然教学怎样符合科学的本性呢?刘老师说：首先要掌握事 相似文献
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设计意图本课是教科版《科学》教材三年级上册第6单元《米饭和淀粉》中的教学内容。由于使用版本不同,且考虑到我们学校的综合课教学实际,现将本单元中的《米饭的观察》和《淀粉的踪迹》这两课内容整合成《碘酒和淀粉》一课放在四年级进行教学。力图通过趣味性的实验和悬疑点拨 相似文献
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一、谈话导入师：同学们，上节课，我们在观察手的时候，曾有小组提出：在我们的手指心的皮肤上有许多细细的条纹，其实，这些细细的条纹就叫—— 相似文献
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教学任务分析
《米饭的观察》是教科版三年级上册最后一单元《米饭和淀粉》中的活动。这一单元与前面学过的植物、动物、人体、水都有联系，是作为综合性的内容出现的。在活动中主要以米饭作为观察的对象，并通过对米饭与大米的探究，让孩子们知道在我们周围的事务中，蕴涵着许多科学道理。 相似文献
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《流动的空气》是教科版《科学》教材三年级“空气”单元中的一课，主要是让学生探究和了解空气可以流动形成风，风有大小，冷暖之分等。其中，画风流动的轨迹是教学的难点。由于“空气”既看不到，又摸不着，因此，尽管教材安排了花露水香味的扩散和烟的飘散来让学生了解风流动的轨迹，但是，在第一个班的教学中，我发现仅借助课堂上观察实验 相似文献