慎重地改革数学教育

说到数学教育改革,我首先想到的是要慎重,不可草率从事.这是因为它牵涉面很大:全国有两亿中小学生,他们的数学素质如何,直接会影响未来世纪的国家建设.我们的本意是想改得好一些.但是搞得太急,没有充分论证和经过试验,那是不成的.     

关于数学教育的“1930现象”

有幸率先听到李文林先生的“历史与未来——关于基础教育数学课程改革若干问题浅议”的演讲．内中提到，数学教育在三十年代有巨大发展，并称之为1930现象．我对此说深有同感．这里补充一些看法．     

让我们来重新认识“三角”——兼谈数学教育要在数学上下工夫

读了张景中院士关于三角学的建议,十分振奋．数学家关心数学课程改革,不仅提出批评,而且有具体的建议．不仅是局部的指正,更是积几十年经验之后,提出深思熟虑的大局建议．对此,数学教育界一定会热烈地欢迎,经过消化吸收,以及认真实践,逐渐形成共识．多年来,这样的探讨不是多了,而是少了．事实上,数学课程改革要在数学上下工夫,仅仅依靠一些教育理念是远远不够的．     

美国高师数学教育课程的设置及启示

经过百年历史的我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期．当前我国基础教育正在进行大规模的改革，中小学数学课程出现前所未有的变化，而高师数学教育的反应相对滞后．如何使我们培养的学生适应基础教育数学课程改革的发展要求，使他们在走出校门后成为受中学欢迎的人才，能够切实解决改革中出现的各种问题，是需要我们认真面对的问题．     

对高师数学教育学课程改革的思考与探索

教师专业化和基础教育课程改革都要求高师院校不断改革与发展,数学教育学课程改革既要适应和满足基础教育数学课程改革的需要,又要兼顾数学教师的职前专业化发展.     

认识数学教育惯性下的课程改革

数学课程改革应该是数学教育惯性传承下的改革，即数学课程改革应是数学文化惯性的传承，数学精神、思想方法的贯穿，数学家的思维品质的吸纳，数学教学方式的价值流变趋势，以及教师高素质体现下的改革．数学教育惯性下的课程改革应注意：评价改革的先行性；教材设计的典范性与先进性；数学教育研究群体的认同性等几方面的内容．国内外教育改革经验告诉我们，人为地违反惯性发展规律，等待我们的将是惯性“回潮”和惯性“报复”，我们不可不慎思之．     

数学教育与教育数学

数学教育的现代发展,以及各国进行数学课程改革浪潮的涌现,提出了教育数学的研究课题。它似可与纯粹数学、应用数学并列为第三个研究领域。与“新数学”、“大众数学”相比,教育数学将能均衡好数学教育的“教育方面”与“数学方面”的关系和促进数学教育改革的健康发展。进行教育数学的研究,可先从数学现实、数学难点、数学新点等方面着手,然后再进行理论体系建设。     

数学教育研究的目的和方法

在面临课程改革的今天，越来越多的人从事数学教育研究．然而数学教育研究的目的何在？数学教育可以回答什么样的问题？怎样的回答才是合理的？什么样的证据才能支持你的观点？如何收集这些证据？数学教育中的理论和模型是怎样的？如何评价这些模型和理论？有很多人试图用数学研究的观点和方法来做数学教育研究．本人在读完美国数学家、数学教育学家舍恩菲尔德的这篇原著后受益匪浅，于是试着将之编译出来和大家一起分享．     

关于数学课程改革的几点构想

人类正迈入一个新的世纪。我国的数学教育正经历着一场新的变革，作为变革的核心问题——课程、教材，它发展更新的必要性、迫切性，已普遍被人们所认同。邓小平同志在教育改革的批示中曾多次强调：“关键是教材”、“教材要反映现代科学文化的先进水平。”我国目前的中小学数学教学现状，与时代的发展及实     

中美两国国内数学教育的论争及其启示

中美两国的数学教育改革都在国内引发了争议。深入分析美国“数学战争”的缘起、争论和不同观点,并与我国数学界、数学教育界关于义务教育数学课程标准的争论对比,有助于了解中美两国基础教育课程改革中存在的问题。我国基础教育课程改革应当正确认识学生的自主探究、正确认识教师的主导作用、正确认识学科的传统体系。这在一定意义上为我国基础教育课程改革提供了有益的启示。     

基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践

正立足于新课标的数学教育课程改革对中学的数学老师在评价方式、教学内容、教学方式以及数学教学目标等很多方面都提出了新的要求。作为教育改革成败的关键,教师具有十分重要的作用。教师只有采取有效的措施促进自身专业水平的不断提升,才能够保证数学教学的高水平以及高质量,所以这次数学新课程标准要想有效的实施下去,就必须要认识到数学教师在其中发挥的关键性作用。一研究的内容以及特色本次研究对国外的成功经验进行了有效的借鉴,并且与     

基础教育新数学课程呼唤高师数学教育创新

随着基础教育新一轮课程改革在全国范围的全面实施,基础教育对数学教师的要求已从数量上的急需转向高质量、高素质的急需。中学数学教师不仅要有丰富的教育理论、娴熟的教育教学技能,还要有精深的数学专业知识和广博的科学文化常识。作为培养基础教育数学师资的高师数学教育应采取积极的策略打造新的师资培养模式,以尽快适应新课程改革的需要。一、新数学课程呼唤高师数学教育要加强学生情感、态度及价值观教育《全日制义务教育数学课程标准》有这样的阐述:经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识…     

要正确认识和使用新课程数学教材

根据教育部的统一部署，今年秋季开始，基础教育阶段的各起始年级都将启用新一轮基础教育课程改革的教材。之前，全国各地分期分批对骨干教师进行了不同层次的培训，国家、省、市都确定实验区进行了实验，对全面实施新教材做了大量的准备工作。但是，由于教育思想、师资水平、办学条件及诸多因素的影响，实施新课程教材仍存在许多问题。     

更新教育观念 推进课程改革

教师教育教学方式的改变，前提是教育教学观念的转变。在当今学校教育中，教师应加强学习，积极进行教育科研，在以下几方面进行观念更新；用全方位的视野构建教育目标；结合教材，深化教材，创造性地实施课程计划；不仅仅重知识的传授，而更重学生的发展；多用鼓励性评价，促进学生取得成功。     

从课程改革看数学教育理论研究

数学课程改革的实践为深入反思数学教育理论研究提供了直接的基础.这既是指努力纠正一些普遍存在的弊端:反对简单化,防止盲目追逐潮流,改变教育的健忘症;而且也是指对于以下一些重要问题的深入认识:数学教师的专业化、数学教育的国际化与本土化、视野的拓展与必要的聚焦、高级研究人材的培养.     

数学新课程理念下的人文教育探究

2008年6月，江苏省基础教育阶段的新一轮课程改革已经全部结束，新课改取得了显著成效，但问题也比较突出。在数学教育中，情感、态度、价值观目标没有得到很好的落实，这是数学课程改革过程中暴露出的问题。为此，本文就数学新课程理念下的人文教育作进一步探究。     

基础教育课程教材改革要合理利用现代教育技术资源

综合概述了我国基础教育课程改革中形成的新理念，并对合理利用现代教育技术资源的原理和技术进行了介绍。     

数学教育专业课程改革与实践

在基础教育新课程背景下,提出了数学教育专业课程设置的改革并进行了实践。