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一、设计理念根据新课程所倡导的教学理念,元素化合物知识的教学,不再以学科知识为主线,而是以自然界和生产生活为背景进行教学。加强元素化合物知识与自然界和社会的密切联系,使学生“从生活走进化学,从化学走向社会”,直接体会到所学化学知识的社会价值。 相似文献
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姜晓明 《福建教育学院学报》2012,(2):40-42
科学素养是公民素养的重要组成部分,教师在教学过程中应注重培养学生的科学素养,本文以《溴、碘的提取》一课为例,试图在教学的各个环节培养学生的科学素养。 相似文献
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中学数学教材要求数学的课堂教学充分体现数学的基础性、普及性和发展性,联系学生生活实际,体现学生主动学习的过程,体现现代信息社会的发展要求,渗透现代数学思想方法。这些都要求 相似文献
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《普通高中化学课程标准（实验）》强凋改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习。教学实践证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持原有的优势，而且使学生在分析问题、解决问题的能力方面及动手、动脑的实践能力方面都有不同程度的提高。化学的学科特点就是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。而化学教师则成了学生探究活动的参与者、材料的呈现者、学习动机的激励者和学习效果的赏析者。因此，在平时的化学教学中，我们要不断地去摸索，构建二系列探究式教与学设计，为学生提供一个充分展现自我的舞台。该文是以苏教版的一个化学探究实验为例来谈探究式教学设计的。 相似文献
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探究性学习是指在教师的指导下，在一定的情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性的探索、研究，求得问题解决，并获取知识、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探究的研究过程，养成自主探究的意识和习惯，培养创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基曾经指出：在优秀教师那里，学生学习的一 相似文献
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陶行知先生曾指出＂生活即教育＂,教育源于生活,因而教育不能脱离生活实际。＂生活化＂教学是近年来教学研究中的一个热点问题,它是指在化学课堂教学中,从学生的生活经验和已有的生活背景出发,把教学知识点与学生的生活相联系, 相似文献
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1教学设计思想
本节课从俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇沉没事件开始，创设情境，引起学生的强烈好奇和高度关注，进而引出本节课的主角——过氧化氢。然后结合生活实际紧紧扣住过氧化氢的性质和用途这两条线，介绍其性质，并且使学生建立起“物质的性质决定用途”的化学学习的思维模式。 相似文献
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化学学习内容更多地考虑了与生活、生产实际的联系，让学生更多地了解身边的化学，能科学地看问题，用化学语言来描述和解释生活中的化学问题。这也是新课程改革的一个方面。所以在选择化学学习内容时，不仅要考虑化学知识和技能的传授，还根据化学与人类生活和生产实际紧密联系的特点，选择有关学习内容。 相似文献
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《静默草原》格调细腻情感深沉,富有哲理性,是一篇情美兼具的散文,下面是我们讲读这篇散文时所做的教学设计,简述如下,供教学参考。一、创设情景让学生感受草原之美草原,作为伟大的自然景观,生活在草原上的人或许不以为然,没有什么可新奇的,但 相似文献
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我们结合《卤族元素》这节课的教学设计，谈一下对“研究性学习”的类型以及在课堂教学中如何渗透研究性学习的看法。 相似文献
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1教学分析
“镁的提取及应用”一节是普通高中课程标准实验教科书化学1（苏教版）中专题2“从海水中获得的化学物质”中第二单元的一部分教学内容,本课时内容分从海水中提取镁和镁的性质两部分,在认知水平上要求相对较低。学生通过海水提取氯、溴、碘的学习,已初步掌握了物质提取的基本原理和方法,通过钠的性质、应用的学习．学生已初步具备了从原子结构推测化学性质的思路。 相似文献
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教学目的 :认知目标 :使学生感知分子的真实存在 ,了解分子的基本性质和概念 ,学会用分子的观点区别物理变化和化学变化。能力目标 :提高学生的抽象思维能力 ;培养学生的分析问题的能力 ,使学生学会学习。情意目标 :培养学生辨证思考问题的能力和严谨的科学态度。教学重点 :分子定义的建立和分子行为的微观想象。教学难点 :建立微观粒子运动想象的表象。教学媒体 ;电脑多媒体、实物投影仪教学过程 :引 入 :在开始今天的研究之前 ,让我们从宏观到微观两个角度来看看我们周围的世界。媒 体 :物质的世界 (配音剪接材料 )过 渡 :现在 ,… 相似文献
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1教学设计思想
本节课从俄罗斯"库尔斯克"号核潜艇沉没事件开始,创设情境,引起学生的强烈好奇和高度关注,进而引出本节课的主角--过氧化氢.然后结合生活实际紧紧扣住过氧化氢的性质和用途这两条线,介绍其性质,并且使学生建立起"物质的性质决定用途"的化学学习的思维模式. 相似文献
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从学生熟悉的燃烧现象入手,用探究的方法引导学生认识燃烧的条件,让学生归纳出灭火的原理和方法,进行了事物具有二重性的辨证唯物主义教育。 相似文献
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教材:人教社高中化学必修第一册。1设计思想在本课中设计了五个思维热点、讨论的焦点:(1)引入时,以含CuSO4和NaCl稀溶液A与含CuCl2和Na2SO4稀溶液B为相同溶液,加入相同的BaCl2溶液,为什么化学方程式不同?产生思维的矛盾,质疑化学方程式表达化学反应的缺陷,领悟反应实质。在此,创设了很好的化学问题情境。(2)在练习把化学方程式写成离子方程式时,师生互动,生生互动,在书写的过程中,思考、领悟不同的化学方程式可以写成相同的离子方程式;并且,离子方程式可表示同一类型的离子反应。(3)在探究离子反应的条件第四组实验时,让学生充分地讨… 相似文献
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