历史理解能力培养的初高中衔接研究

历史理解是中学阶段重要的历史学科能力,教师应该将培养学生历史理解能力视为重要的教学任务。历史理解能力的培养需要循序渐进,这就使得我们不得不在初高中衔接的视域下审视历史理解能力的培养问题。有效地培养学生的历史理解能力,需在拟定培养历史理解能力的教学目标时关注衔接;在以史料为媒介培养历史理解能力时关注衔接;在构建时空环境培养历史理解能力时关注衔接。     

新课程下历史情感教学的问题思考

情感、态度和价值观是学生全面发展的重要组成部分，新的历史课程改革对历史教育价值的定位，重点要求培养学生树立正确的情感、态度和价值观，这应成为历史教学的血肉和灵魂。所以在历史教学中教师更应该关注学生情感、态度和价值观的培养和评价，从而使学生通过历史学习培养良好的人文素养。高中新课改实施已经半年多了，面对当前正在如火如荼进行的新课程改革，反思我们的历史教学，[第一段]     

开展反思性教学提高历史教师素质

培养学生创新精神和实践能力是当代教育改革和发展的主题，创新教学倍受人们关注，反思性教学活动了创新教学的发展需要，它激活了教学领域，给教学注入了活力，历史教师积极开展反思性教学，对进一步深化历史课程教学改革，提高教师素质起着重要作用。     

把握历史新课标 提高学生人文素养

进行人文素养教育是历史教育的灵魂，历史教育是培养人文素养的主渠道。历史课程标准关注学生作为“整体的人”的发展，突出了人文教育的主题。本文主张通过优化教学内容、精心设计教学过程、有效指导研究性学习等方面培养学生的人文素养。     

高中历史教学中学生多元思维的培育实践探讨

<正>科学育人观强化了教师在历史教学中的拓展思维与创新观念，教师自觉融入新理念与新方法，努力提升历史教学的创意性与拓展性，给予高中生良好的探究体验、思维诱导以及兴趣激发。为了培养高中生的多元思维素养，教师积极进行多元思维的定义解析以及活动特点介绍，深度探寻历史教学与多元思维的契合性，全面总结历史教学实施多元思维培养的价值，立足教学实践科学归纳历史教学实施多元思维培养的有效策略。因此，高中生的多元思维素养得到很好的关注与提升，助力高中生思维素养与课程能力的实践探究与循序渐进。历史课堂是高中生掌握世界史事、拓宽知识视野、     

浅谈初中历史教学如何培养学生的历史意识

学生历史意识教育是初级中学历史教学的一个重要目的。教师在历史教学中要充分注意历史知识的关联,注重思想观念教育,关注对学生历史的析评能力培养和采取抓住教材、贴近生活实际等有效教学途径,培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识,从而实现历史教学的教育目标。     

高考综合考试与高中历史教学

了解综合考试的特点，把握综合考试命题走向，已成为目前高中教师 关注的焦点。根据２０００年江苏、浙江、吉林三省综合试卷历史学试题特点，今后的 高中历史教学应注重教材，重视历史学科基础知识的教学；重视学生历史学科能 力和创新能力的培养；重视历史专题教学；加强对史学新观点、新动态的介绍；引 导学生关注现实，关心社会热点。     

历史教师如何培养学生的历史思维

历史学习在本质上是一种思维过程,即培养学生的思维能力和方法。历史教师在教学实践中要重视学生的思维认知规律,关注教学的过程与方法,培养学生的历史思维,才能真正落实历史教学的价值。围绕如何培养学生的历史思维能力,我们刊发了上海市凤光宇历史名师基地的学员所作的探讨和研究。     

运用多元智能理论,提高历史教学的实效性

新课程要求关注每个学生的成长,但传统的历史教学观关注的往往是部分"优生",教学中着重培养学生的语言和逻辑智能,这使得一部分语言和逻辑智能较差的"中差生"游离于课堂教学之外,严重影响了历史教学的实效性,也与素质教育的目标相违背.本文借鉴多元智能理论从历史教师智能观的转变和学生多元智能的培养两个方面阐述了如何提高历史教学的实效性.     

浅论青岛人文景观在中学历史教学中的作用

历史,作为课堂历史教学中的重要内容,其自身的发展离不开地方人文景观的体现。在历史教学中培养学生关注地方人文景观,培养学生的人文精神,不仅是有其独特的学科优势,还是现代教育改革的发展方向。因此,地方人文景观应在历史教学中发挥其应有的作用。     

中学历史教学与学生能力的培养

中学历史学科作为中学的一门重要学科在学科教学中越来越受到广大中学历史教师的高度重视，新课程标准给二十一世纪的中学历史教师提出了更高的要求：要充分调动学生学习的积极性，关注学生能力培养和全面发展，努力减轻学生的课业负担。由此可见以能力培养为主是二十一世纪人才的发展需要。     

初中历史课堂渗透家国情怀教育的实践探究

在新课程改革不断深入、不断升级的背景下，学生的核心素养培养成为相关部门以及相关群体的重点关注内容。这对于学校和教师来说，无疑是一次新的挑战。对于初中历史教学来说，优化教学设计依然是传授学生历史知识、培养学生综合素养的主要途径。要想落实素质教育的目标，就要不断创新教学模式，同时还要考虑到学生的互动需求，这样才能够更好地了解学生的内心所想，打造出一个非常人性化的历史课堂。为学生带来更适合自身特点的学习模式，改变学生以往低效的学习模式，做好家国情怀的教育。但现阶段的历史教学并不完善，还需探索更高效的教学方式以提升教学效率。所以，如何提升教学能力，创建高效的历史课堂，并带给学生良好体验，成为历史教学所注重的问题。     

浅谈新课程下的历史教学创新

创新思维精神的培养是教育界目前关注的热点.本文从历史课堂教学思维力求开放、历史课堂教学力求培养学生质疑、历史课堂教学力求形式多样、历史课堂教学手段力求多样化四个方面对历史教学创新进行了探讨.     

新课程下的历史教学与人格教育

历史教学不应只关注学生的知识性学习和专业技能的培养,而忽视了教学中人格教育的培养。健康人格的培养也同样是历史教育工作者的责任,因此,历史教师应认识到历史学科在人格教育中的显著优势,把人格教育与培养引入到教学过程中来,塑造学生健全的人格,达到学习与学做人的统一,让健康的人格引领学生学会学习与生活。     

让情感融入历史课堂教学评价

新课程在关注知识传授的同时，更关注学生情感的培养。情感在教育中的作用，主要表现为两个方面：一是情感能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力。同时，情感又是人们心理素质的重要方面，对青少年的精神文明起着十分重要的作用。教学评价是指教学过程中对学生的教学反应给予的信息反馈。这里所说的让情感融入历史课堂教学评价，是指历史教师在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时还给予情感上的影响，     

新课程下的历史教学与人格教育

历史教学不应只关注学生的知识性学习和专业技能的培养．而忽视了教学中人格教育的培养．健康人格的培养也同样是历史教育工作者的责任．因此．历史教师应认识到历史学科在人格教育中的显著优势．把人格教育与培养引入到教学过程中来．塑造学生健全的人格．达到学习与学做人的统一．让健康的人格引领学生学会学习与生活。     

基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养策略

专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要,以产出为导向加强高校历史师范生教学技能的培养策略:突出课程思政,加强历史师范生师德养成教育;关注历史学科核心素养,培养历史师范生的家国情怀;重视教学设计;提高历史师范生的基础技能与职业素养;深化多媒体技术的运用;注重教育实习,将教学技能淬炼为从业技能。对于提高高校历史师范生教学能力和培养质量,涵养教师素养具有重要意义。     

关注学生情智特质让历史批判性思维教学更有效

历史教学应该关注学生生命,应注重培养学生的历史批判性思维,着力培养学生的批判性思维技能和批判性思维习性。为此,教学应营造生态生成的教学文化,关注学生的情趣与责任。具体策略上应设置有效的情境,提供反思的材料;关注学生的学习方式与学习策略。     

基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养策略

专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要,以产出为导向加强高校历史师范生教学技能的培养策略:突出课程思政,加强历史师范生师德养成教育;关注历史学科核心素养,培养历史师范生的家国情怀;重视教学设计;提高历史师范生的基础技能与职业素养;深化多媒体技术的运用;注重教育实习,将教学技能淬炼为从业技能。对于提高高校历史师范生教学能力和培养质量,涵养教师素养具有重要意义。     

历史课堂教学中学生个性培养的内容和方法

中学是学生学习的重要阶段,该阶段是学生个性培养的重要阶段,需要进行一定的关注,历史教学是学生学习的重要部分,对于个性的养成具有很大的意义。文章以历史教学为媒介,表述了进行学生个性培养的重要方法。